tag:blogger.com,1999:blog-71161147530879186032024-02-19T03:27:06.602-08:00SoEd Puerto RicoSocial & Educational Professional Group Inc.
Nota: Si desea publicar una investigación envía un resumen con el siguiente formato: referencia (nombre, año, título, grado académico, departamento, institución, ciudad, país); una breve descripción del tema y el propósito del estudio, muestra, estadísticas, instrumentos, resultados, conclusiones y recomendaciones; y una declaración firmada para permiso de publicación. Nos reservamos el derecho de publicar material. SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.comBlogger6125tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-64537840201382352392014-12-17T19:13:00.001-08:002014-12-17T19:13:27.095-08:00La efectividad del involucramiento de los padres en el desarrollo de destrezas psicomotoras y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños de edad preescolar en transición a la educación primaria.<div align="center">
<span style="color: black;">De Jesús, N. (2007). La efectividad del involucramiento de los padres en el </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">desarrollo</span></a><span style="color: black;"> de destrezas psicomotoras y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">niños</span></a><span style="color: black;"> de edad </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">preescolar</span></a><span style="color: black;"> en transición a la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">educación</span></a><span style="color: black;"> primaria. Tesis para el grado de maestria en educación temprana, Pontificia Universiad Católica de Puerto Rico, Ponce, Puerto Rico. </span></div>
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<span style="color: black;">El estudio fue dirigido a investigar el efecto que tiene la participación de los padres en el proceso educativo de los niños de edad preescolares. Se fundamentó en las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">teorías</span></a><span style="color: black;"> de Jean </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">Piaget</span></a><span style="color: black;"> (1942), Reuven Feuerstein (1963) y Howard Gardner (1993) que están relacionadas con el desarrollo cognoscitivo, el </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">aprendizaje</span></a><span style="color: black;"> mediado y las inteligencias múltiples respectivamente.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">La </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos55/teorias-del-desarrollo/teorias-del-desarrollo.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">teoría del desarrollo</span></a><span style="color: black;"> cognoscitivo se basa en los supuestos de que los niños construyen su </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">conocimiento</span></a><span style="color: black;"> activamente y, reconstruye la realidad y sus </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO" id="autolink"><span style="color: black;">estructuras</span></a><span style="color: black;"> mediante la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">interacción</span></a><span style="color: black;">. Tal conocimiento ocurre en etapas sucesivas organizadas según la interacción con un ambiente retador. Para Piaget, el conocimiento no es una mera acumulación de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">datos</span></a><span style="color: black;"> o </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">información</span></a><span style="color: black;">, sino una </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">construcción</span></a><span style="color: black;"> que depende de las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">acciones</span></a><span style="color: black;"> del </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">individuo</span></a><span style="color: black;"> (Armstrong, 1998).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Para el estudio se tomó la etapa preoperacional del conocimiento según la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">teoría</span></a><span style="color: black;"> del desarrollo cognoscitivo de Piaget. La etapa que se extiende desde los dieciocho meses hasta los siete años de edad y establece como característica principal; el rápido desarrollo de la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">función</span></a><span style="color: black;"> simbólica. En esta etapa el </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">cerebro</span></a><span style="color: black;"> del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria </span><a class="autolink" href="http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml" id="autolink" name="autolink"><span style="color: black;">descripción</span></a><span style="color: black;"> de algunas acciones diferidas u objetos no presentes, pero que ha percibido. Además efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir un frasco y comienzan los primeros </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">juegos</span></a><span style="color: black;"> simbólicos de representación. Este desarrollo simbólico se construye mediante las experiencias de aprendizaje y por tanto el adulto debe proveer lo necesario para la realización del proceso (Maldonado, 2000).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">La teoría de aprendizaje mediado de Feuerstein, da énfasis en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje a base de la mediación entre el niño, el ambiente y los adultos. La teoría establece que el niño determina la naturaleza y contenido de sus experiencias de aprendizaje mediante las interacciones con el ambiente y los adultos, donde la experiencia es negociada o mediada. El adulto debe mediar las experiencias de aprendizaje partiendo de los intereses, potencialidades y necesidades que el niño expresa en el proceso de interacción y mediación (Maldonado, 2000; Pilonieta, 2005).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">El </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/" id="autolink"><span style="color: black;">Programa</span></a><span style="color: black;"> de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar el déficit y las carencias de las experiencias de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al niño una serie de actividades, tareas, situaciones y </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT" id="autolink"><span style="color: black;">problemas</span></a><span style="color: black;"> construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. La experiencia del aprendizaje mediado es fundamental para el desarrollo de las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">funciones</span></a><span style="color: black;"> cognitivas elevadas del niño y para la modificabilidad cognitiva. En este caso el educador primario selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO" id="autolink"><span style="color: black;">estructura</span></a><span style="color: black;"> en función de una meta específica. El educador primario intenta enseñar al niño el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el mismo pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Por tanto el aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad que es donde el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo; trascendencia que es </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">la meta</span></a><span style="color: black;"> del aprendizaje mediado para ir más allá de la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">producción</span></a><span style="color: black;"> de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">conducta</span></a><span style="color: black;"> en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes; y significado donde se describe cómo el suceso presentando al niño en la interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">valor</span></a><span style="color: black;">. Estos estímulos, percibidos y registrados por el organismo, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lo largo de la vida (Dell'Ordine, 2000).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, establece que la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">inteligencia</span></a><span style="color: black;"> no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades en la resolución de problemas que posee el ser humano. Gardner ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes partes del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden trabajar de manera individual, teniendo la habilidad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente adecuado que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Identificó primeramente ocho inteligencias, a las cuales clasificó como </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">lingüística</span></a><span style="color: black;">-verbal, </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">lógica</span></a><span style="color: black;">-</span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">matemática</span></a><span style="color: black;">, </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">física</span></a><span style="color: black;">-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Los padres, según Gardner, deben tener una participación activa en la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">planificación</span></a><span style="color: black;"> de actividades que estimulen y alienten a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades. El desarrollo de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">estrategias</span></a><span style="color: black;"> didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento en el niño son necesarias en el hogar. Motivándolos para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar como núcleo familiar (Hernández, 2004).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Estas teorías sustentan la importancia del involucramiento del adulto como uno fundamental en el proceso de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">enseñanza</span></a><span style="color: black;"> y aprendizaje. El adulto tiene una participación activa en el desarrollo del conocimiento apoyando la misma en la creación de experiencias que lleven al niño preescolar a formar un </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">pensamiento</span></a><span style="color: black;"> más lógico y simbólico. Se toma en consideración las necesidades básicas de la edad y el ambiente que rodea al estudiante.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">La participación de los padres en los procesos educativos es un aspecto importante en el desarrollo integral de los niños preescolares. Son los padres quienes determinaran la manera que quieren que sus hijos sean educados y los responsables de los resultados del proceso educativo. Por tal razón es necesario que se estudie la manera de involucrarlos en las experiencias educativas de sus hijos con el propósito de desarrollarlos óptimamente para que se puedan desenvolver en una </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">sociedad</span></a><span style="color: black;"> competitiva.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Descripción de la población</span></b><br />
<strong><span style="color: black;"></span></strong><br />
<span style="color: black;">El estudio fue descriptive. El centro Today Kids Day Care and Learning Center es parte del Departamento de la Familia de la región de Guayama ubicado en Santa Isabel. La matrícula total del centro Today Kids Day Care and Learning Center del sector Paso Seco es de cuarenta (40) estudiantes. Los niños de edad preescolar constituyen una matrícula de veinte (20) niños. Por lo tanto se escogió un total de once (11) familias para este estudio de investigación.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Descripción de la muestra</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Para fines de este estudio se escogió el centro diurno Today Kids Day Care and Learning Center en el Municipio de Santa Isabel. La matrícula total del centro es de cuarenta (40) estudiantes. El </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">grupo</span></a><span style="color: black;"> de edad preescolar, esto es de treinta (30) meses a cuarenta y dos (42) meses, tenía una población de veinte (20) estudiantes. La muestra fue seleccionada por disponibilidad y constituida por once (11) familias de los estudiantes preescolares que respondieron a la solicitud de participación en el estudio de investigación.</span><br />
<b><span style="color: black;"></span></b><br />
<b><span style="color: black;">Variables del estudio</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">El estudio estuvo fundamentado en dos variables. La variable independiente fue el involucramiento de los padres en las actividades educativas que realizan los niños preescolares. Las variables dependientes fueron el desarrollo de destrezas psicomotoras básicas necesarias para la transición a la educación primaria y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de edad preescolar.</span><br />
<b><span style="color: black;"></span></b><br />
<b><span style="color: black;">Descripción de los instrumentos del estudio</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Se desarrolló un Estudio de Necesidades basado en la data recolectada del Municipio de Santa Isabel y las comunidades en la que residen los sujetos participantes del estudio de investigación que refleja las necesidades básicas del municipio, la comunidad, el centro preescolar y las familias. Para recolectar los datos sociodemográficos de los participantes se utilizó el Perfil del Núcleo Familiar de los programas Head Start y Early Head Start. También, se utilizó los siguientes cuestionarios creados por el investigador con el propósito de recolectar datos de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">interés</span></a><span style="color: black;"> para el estudio: </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">Cuestionario</span></a><span style="color: black;"> Inicial a Padres (CIP) para medir la visión que tienen los padres respecto a los servicios que se ofrecen en el centro preescolar; Cuestionario Involucramiento de los Padres en el Proceso Educativo (IPE) para medir el nivel de involucramiento de los padres en las actividades del centro; y Cuestionario sobre el uso de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Computacion/Internet/" id="autolink"><span style="color: black;">Internet</span></a><span style="color: black;"> (CUI) para determinar la frecuencia de uso de la Internet como recurso educativo.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">El investigador creó una prueba, Perfil de Desarrollo para Niños de Transición (PDNT), para medir las destrezas comunológicas, motoras gruesas, motoras finas, sensoriales, socio-emocionales y cognoscitivas. Además, se utilizó la Prueba de Satisfacción del Tiempo Compartido con los Hijos (PSTCH) para medir el nivel de la satisfacción de los padres en las actividades que realizan con sus hijos (Apéndice 1) y el Cuestionario sobre el Gusto Musical del niño preescolar (CGM) para determinar las destrezas musicales del niño participante. Con una </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">selección</span></a><span style="color: black;"> de reactivos de las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAS" id="autolink"><span style="color: black;">pruebas</span></a><span style="color: black;"> PDNT y CGM se redactó el Perfil de Inteligencias Múltiples (PIM) para determinar el nivel de inteligencia de los niños preescolares.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Se crearon los módulos instruccionales: Conociendo a mí pueblo, Santa Isabel y Jugando una hora con mi hijo. El primero módulo instruccional era una </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">introducción</span></a><span style="color: black;"> a los procesos de creación de hábitos de estudios en el hogar con el propósito de que los padres y estudiantes conocieran el ambiente social e histórico del Municipio de Santa Isabel. El segundo módulo instruccional era una serie de actividades de mesa, juegos y rondas, canciones infantiles y </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">cuentos</span></a><span style="color: black;"> para ser trabajados en el hogar en un periodo de tres semanas por una hora diaria.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Se creó un correo de comunicación directa y una página </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">electronica</span></a><!-- email --><span style="color: black;"> como </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">medios</span></a><span style="color: black;"> de tratamiento con el propósito de mantener informados a los padres con artículos, canciones, juegos, actividades y cuentos que pueden utilizar como </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">herramientas</span></a><span style="color: black;"> de trabajo con sus hijos preescolares.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Validación de los instrumentos</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">La prueba Perfil de Desarrollo para Niños de Transición (PDNT) se sometió a un examen de validez de contenido por la Dra. Laly de Jesús, psicóloga infantil del Ejercito de los Estados Unidos de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">América</span></a><span style="color: black;"> y por la Dra. Pamela Cruz, Especialista en Desarrollo del Niño del Comité de Asociado en la Niñez Temprana de Washington D.C., USA. La Prueba de Satisfacción del Tiempo Compartido con los Hijos (PSTCH) es una adaptación de la prueba publicada por Pérez (2006). Los cuestionarios a padres y </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">administración</span></a><span style="color: black;"> del centro fueron validados por la Dra. Ruth Reyes, profesora del Internado Profesional de Maestría en Educación Primaria de la Pontificia </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">Universidad</span></a><span style="color: black;"> Católica de Puerto Rico. El Cuestionario Gusto Musical del niño preescolar (CGM) y el Perfil de Inteligencias Múltiples (PIM) fueron validados por la Dra. Laly de Jesús. Los módulos instruccionales fueron validados por maestros y especialistas de educación preescolar de los Programas Head Start y Early Head Start del Municipio de Santa Isabel. Las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">comunicaciones</span></a><span style="color: black;"> directas y la página electrónica contenían material publicada en los rotativos del país.</span><br />
<b><span style="color: black;"></span></b><br />
<b><span style="color: black;">Análisis estadístico</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Se utilizó el por ciento para determinar si la relación entre las variables independiente y dependientes del estudio fue significativa.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Respuestas a las preguntas de estudio</span></b><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">A continuación las respuestas a las preguntas que se realizaron como base del el estudio.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Pregunta 1: ¿Qué efectividad tiene el involucramiento de los padres en el desarrollo de las destrezas de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">lenguaje</span></a><span style="color: black;">, cognitivas, motoras, socio-emocionales y sensoriales que son requeridas para la transición a la educación primaria en los niños de edad preescolar?</span><br />
<span style="color: black;">Los niños de edad preescolar que contaron con la participación de sus padres durante el proceso de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">enseñanza</span></a><span style="color: black;"> y </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">aprendizaje</span></a><span style="color: black;"> obtuvieron resultados positivos referentes a la comparación de los resultados en las pruebas de Perfil de Desarrollo para Niños de Transición a la Educación Preescolar (PDNT). El ciento porciento (100%) de los estudiantes obtuvo una mejoría en las destrezas del lenguaje, motoras gruesas, motoras finas, cognitivas, socio emocionales y sensoriales necesarias para la transición. Finalizado el tratamiento el cincuenta y seis (56) de las destrezas fueron dominadas para un noventa y tres porciento (93%). Unas cuatro (4) destrezas no fueron dominadas para un siete porciento (7%) de las destrezas necesarias para la transición. Las destrezas no dominadas en la post prueba fueron: repetir conceptos numéricos (lenguaje), correr sin tropezarse (</span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">motor</span></a><span style="color: black;"> grueso), caminar de espalda en línea recta (motor grueso) y abotonar (motor fino).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Pregunta 2: ¿Qué efectividad tiene el involucramiento de los padres en el desarrollo de las inteligencias </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">lingüística</span></a><span style="color: black;">-verbal, </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">lógica</span></a><span style="color: black;">-</span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">matemática</span></a><span style="color: black;">, </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">física</span></a><span style="color: black;">-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista en los niños de edad preescolar?</span><br />
<span style="color: black;">Los niños de edad preescolar que contaron con la participación de sus padres durante el proceso de enseñanza y aprendizaje obtuvieron resultados positivos en relación al desarrollo de las inteligencias múltiples. Los once (11) sujetos participantes manifestaron su inteligencia espacial, física-kinestésica, comunológica, lógica-matemática, interpersonal, intrapersonal y naturalista para un ciento porciento (100%) de la población total. Se concluye que todos poseían las inteligencias múltiples antes mencionadas. Sin embargo, ocho (8) sujetos participantes manifestaron su inteligencia musical para un setenta y tres porciento (73%) de la población total. En resumen, la mayoría poseían la inteligencia musical y el restante de los sujetos está en proceso de adquirirla. El cien porciento (100%) de los sujetos aprobó la prueba del Perfil Inteligencias Múltiples.</span><br />
<span style="color: black;"><br /></span><b><span style="color: black; font-size: small;">Conclusiones y recomendaciones</span></b><br />
<br />
<span style="color: black;">Luego del </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT" id="autolink"><span style="color: black;">análisis</span></a><span style="color: black;"> de los </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">datos</span></a><span style="color: black;"> obtenidos y discutidos en el capítulo anterior se concluye que es efectiva la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y que tiene un efecto positivo en el desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas así como en el desarrollo de las inteligencias múltiples como elementos básicos en la transición desde el hogar a la educación primaria en el centro preescolar.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Discusión de los resultados</span></b><br />
<strong><span style="color: black;"></span></strong><br />
<span style="color: black;">Los sujetos participantes del estudio reciben </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">servicio</span></a><span style="color: black;"> directo del centro Today Kids Day Care and Learning Center en el Municipio de Santa Isabel. La mayoría de los sujetos pertenecían al género masculino y representaban un cincuenta y cinco por ciento (55%) de la población total. Los sujetos participantes del estudio tenían de tres (3) a cuatro (4) años de edad por lo que representaban una población en etapa preescolar.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">En relación a las familias de los preescolares participantes en el estudio están representados por estudiantes que viven con ambos padres en un noventa y uno porciento (91%) de la población total. Los familias participantes residían en diferentes zonas geográficas siendo la zona urbana la de mayor participación con un setenta y tres por ciento (73%). Las mismas tienen un ingreso considerado alto, que está sobre los veinte mil dólares, para un ochenta y dos porciento (82%) de la población total.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">En cuanto a la finalidad del estudio, al finalizar el mismo se encontró un balance en los porcientos de satisfacción del tiempo compartido de los padres con sus hijos y un alza en los mismos. La satisfacción del tiempo dedicado a la comunicación y los estudios obtuvieron un ochenta y siete porciento (87%), los </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">valores</span></a><span style="color: black;">, asuntos espirituales y el tiempo de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">juego</span></a><span style="color: black;"> obtuvieron un ochenta y tres porciento (83%) y las actividades sociales obtuvieron un ochenta y uno porciento (81%) en el grado de satisfacción. Se observó que un total de nueve (9) familias consideraron de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">valor</span></a><span style="color: black;">, el tiempo compartido con su hijo.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Referente a la comparación de los resultados en las pruebas de Perfil de Desarrollo para Niños de Transición a la Educación Preescolar (PDNT) el ciento por ciento (100%) de los estudiantes obtuvo una mejoría en las destrezas psicomotoras básicas necesarias para la transición. Finalizado el tratamiento el cincuenta y seis (56) de las destrezas fueron dominadas para un noventa y tres porciento (93%). Unas cuatro (4) destrezas no fueron dominadas en la post prueba para un siete porciento (7%). Las destrezas no dominadas fueron: repetir conceptos numéricos, correr sin tropezarse, caminar de espalda en línea recta y abotonar.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">En relación a las destrezas musicales de los niños preescolares se encontró que seis (6) estudiantes poseían destrezas musicales para un cincuenta y cinco porciento (55%) de la población total. Un número de cinco (5) estudiantes poseían algunas destrezas musicales regulares para un cuarenta y cinco porciento (45%) de la población total. En resumen, la mayoría de los sujetos poseían destrezas musicales (Tabla 19).</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<span style="color: black;">Los once (11) sujetos participantes manifestaron su inteligencia espacial, física-kinestésica, comunológica, lógica-matemática, interpersonal, intrapersonal y naturalista para un ciento porciento (100%) de la población total. Sin embargo, ocho (8) sujetos participantes manifestaron su inteligencia musical para un setenta y tres porciento (73%) de la población total. Tres (3) sujetos participantes manifestaron alguna dificultad en su inteligencia musical para un veintisiete porciento (27%) de la población total. En resumen, la mayoría poseían la inteligencia musical y el restante de los sujetos está en proceso de adquirirla. El cien porciento (100%) de los sujetos aprobó la prueba del Perfil Inteligencias Múltiples.</span><br />
<span style="color: black;"></span><br />
<b><span style="color: black;">Conclusiones</span></b><br />
<strong><span style="color: black;"></span></strong><br />
<span style="color: black;">Luego de analizado los resultados obtenidos en el estudio de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">investigación</span></a><span style="color: black;"> sobre la efectividad del involucramiento de los padres en el desarrollo de destrezas psicomotoras y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños de edad preescolar en transición a la educación primaria se concluye que:</span><br />
<ul>
<li><span style="color: black;">La participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos de edad preescolar tiene un efecto positivo en el desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas necesarias para la transición a la educación primaria.</span></li>
<li><span style="color: black;">La participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos tiene un efecto positivo en el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de edad preescolar.</span></li>
<li><span style="color: black;">El desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de edad preescolar es importante en el desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas necesarias para la transición a la educación primaria.</span></li>
<li><span style="color: black;">El uso de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">herramientas</span></a><span style="color: black;"> educativas por parte de los padres los capacita de manera efectiva en el involucramiento en los </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE" id="autolink"><span style="color: black;">procesos</span></a><span style="color: black;"> educativos en los que estarán inmersos sus hijos.</span></li>
<li><span style="color: black;">Es importante tomar en consideración las habilidades y capacidades individuales de cada estudiante y su </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">familia</span></a><span style="color: black;"> en el proceso de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">planificación</span></a><span style="color: black;"> del proceso educativo.</span></li>
</ul>
<b><span style="color: black;">Recomendaciones</span></b><br />
<strong><span style="color: black;"></span></strong><br />
<span style="color: black;">Basándose en los resultados obtenidos en el estudio el investigador hace las siguientes recomendaciones a las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">instituciones</span></a><span style="color: black;"> educativas, las agencias de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">gobierno</span></a><span style="color: black;">, la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">comunidad</span></a><span style="color: black;"> y la familia.</span><br />
<ol>
<li><i><span style="color: black;">Recomendaciones a instituciones educativas postsecundarias</span></i></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="color: black;">Se deben revisar los currículos de nivel preescolar en las universidades para determinar la viabilidad de añadir cursos dirigidos a la </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">capacitación</span></a><span style="color: black;"> de padres de niños de tres (3) a cinco (5) años de edad.</span></li>
<li><span style="color: black;">Se deben ampliar las </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">investigaciones</span></a><span style="color: black;"> relacionadas al involucramiento de los padres en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de edad preescolar.</span></li>
<li><span style="color: black;">Se deben hacer más estudios relacionados con el desarrollo de las inteligencias múltiples que incluyan las inteligencias espirituales, morales y tecnológicas.</span></li>
</ol>
<i><span style="color: black;">Recomendaciones a los centros preescolares</span></i><br />
<ol>
<li><span style="color: black;">Diseñar y desarrollar talleres que ofrezcan mayor participación de los padres en la sala de clases.</span></li>
<li><span style="color: black;">Fomentar la participación voluntaria de los padres en las actividades regulares y extra curriculares de los centros.</span></li>
<li><span style="color: black;">Diseñar, desarrollar y establecer un </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">currículo</span></a><span style="color: black;"> que involucre a los padres en el desarrollo educativo de sus hijos preescolares.</span></li>
</ol>
<i><span style="color: black;">Recomendaciones al Departamento de la Familia</span></i><br />
<ol>
<li><span style="color: black;">Fomentar mediante incentivo académico la participación de los padres en los centros preescolares.</span></li>
<li><span style="color: black;">Diseñar, planificar y desarrollar un </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">proyecto</span></a><span style="color: black;"> de la participación de padres en </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/" id="autolink"><span style="color: black;">programas</span></a><span style="color: black;"> de educación preescolar en las comunidades.</span></li>
<li><span style="color: black;">Establecer </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">políticas</span></a><span style="color: black;"> de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">empleo</span></a><span style="color: black;"> en los centros para padres de familia que posean las destrezas necesarias para trabajar en los centros preescolares.</span></li>
</ol>
<i><span style="color: black;">Recomendaciones al Departamento de Educación</span></i><br />
<ol>
<li><span style="color: black;">Establecer un </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">sistema</span></a><span style="color: black;"> de colaboración interna con el Departamento de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">la Familia</span></a><span style="color: black;"> en relación a la educación preescolar dirigida a niños de tres (3) a cinco (5) años de edad.</span></li>
<li><span style="color: black;">Establecer currículos apropiados y revisados para los estudiantes de edad preescolar en Puerto Rico.</span></li>
<li><span style="color: black;">Establecer el grado de educación preescolar para niños de tres (3) a cinco (5) años de edad en el Sistema Público de Educación de Puerto Rico.</span></li>
</ol>
<i><span style="color: black;">Recomendaciones a la comunidad y la familia</span></i><br />
<ol>
<li><span style="color: black;">Evaluar y crear centros preescolares que cumplan con los requisitos educativos basados en </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">teorías</span></a><span style="color: black;"> y filosofías cónsonas a la realidad puertorriqueña.</span></li>
<li><span style="color: black;">Establecer en las comunidades y hogares lugares de estudios que permitan a los preescolares tener un área adecuada para un desarrollo integral óptimo que incluya las inteligencias múltiples.</span></li>
<li><span style="color: black;">Se requiere de la participación voluntaria en los centros privados y públicos de </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/amcent/amcent.shtml" id="autolink"><span style="color: black;">Puerto Rico</span></a><span style="color: black;"> para involucrarse activamente en los procesos educativos de los estudiantes de edad preescolar.</span></li>
</ol>
<h2>
<b><a href="https://www.blogger.com/null" id="refer" name="refer"></a><span style="color: black; font-size: small;">Referencias</span></b></h2>
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<span style="color: black; font-size: x-small;">Psychological Association. [ Segunda </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/nuevas-tecnologias-edicion-montaje/nuevas-tecnologias-edicion-montaje.shtml" id="autolink"><span style="color: black; font-size: x-small;">edición</span></a><span style="color: black; font-size: x-small;"> en </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtml" id="autolink"><span style="color: black; font-size: x-small;">español</span></a><span style="color: black; font-size: x-small;">]. Manual Moderno: </span><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml" id="autolink"><span style="color: black; font-size: x-small;">México</span></a><span style="color: black; font-size: x-small;">.</span><br />
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<br /><br /><br /><br /><br />
<div align="left">
<br /></div>
<br />SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-74423785583385969902014-12-17T18:49:00.000-08:002014-12-17T18:49:18.786-08:00Estudio exploratorio sobre la manifestación de las relaciones románticas en el ambiente laboral en Puerto Rico <div style="text-align: center;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p><span style="font-size: small;">Rodríguez Polo, J. (2014). <em>Estudio exploratorio sobre la manifestación de las relaciones románticas en el ambiente laboral en Puerto Rico.</em> Disertación doctoral en Psicología Industrial y Organizacional, <span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Programa de Psicología Industrial y Organizacional, <span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Universidad Carlos Albizu, <span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Recinto de San Juan, <span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Puerto Rico.</span></span></span></span></span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p><span style="font-size: small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></span></span></span></span></o:p></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span><o:p></o:p></span><o:p></o:p></span><o:p><span style="font-size: xx-small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><strong>*Nota:</strong></span><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> Esta es investigación estuvo bajo la supervision del <span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Dr. José Armando Pérez y Dr. Miguel E. Martínez. <o:p></o:p></span>Todos los Derechos Reservados pertenecen al Dr. Joel Rodríguez Polo</span></span></o:p></span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p><span style="font-size: xx-small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"></span></span></o:p></span></o:p></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p><span style="font-size: xx-small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">_______________________________________________________________________________________________________________</span></span></o:p></span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></b> </div>
<span class="hps"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El lugar de trabajo parece ser un lugar lógico para
que las relaciones románticas se desarrollen, dado a que las personas que
trabajan juntas tienden a tener antecedentes, aptitudes y aspiraciones
similares (Fisher, como citan Karl y Sutton, 2000). </span></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Lickey,
Berry y Whelan (2009) agregan que e</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">l lugar de trabajo siempre ha sido un lugar
importante para las personas conocer y aprender el uno del otro. <span class="hps">Horan y Chory (2011) sostienen que el trabajo y el hogar son dos
escenarios únicos, relacionados entre sí, los cuales fungen como sistemas en
los que los seres humanos habitualmente se transforman. De igual manera, </span>Guerrero,
Cañedo, Rubio, Cutiño y Fernández (2006) comentan<span class="hps"> que el trabajador
es un ser biosicosocial que vive las 24 horas del día intercambiando con el
medio ambiente, usualmente trabaja ocho horas y comparte aproximadamente 16
horas con su familia; por ello debe verse en forma integral en la familia, la
organización y como un elemento muy importante del medio ambiente. <o:p></o:p></span></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Mainiero
(1986) revela que estudiar el tema de las relaciones románticas en las
organizaciones ha sido algo problemático debido a la delicada naturaleza del
fenómeno. Añade que como resultado, gran parte de la literatura sobre el tema
sufre de una falta de rigor metodológico y que la gran mayoría del material
escrito ha sido basado en un análisis de material anecdótico y/o estudios de
casos que han tratado de esbozar la dinámica de esas relaciones.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Las investigaciones existentes son limitadas,
midiendo las actitudes de la gente hacia la relación sexual y/o </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-language: ES-PR;">romántica</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> en el lugar de trabajo y existe un menor número de
estudios que comparan las actitudes en diferentes países (Taveras et al.,
2012). Desafortunadamente, la información disponible en los estudios existentes
en varios países es incompleta, dada la ausencia de muestras representativas y,
en ocasiones, los datos han sido tomados de estudios realizados con otros fines
(Martínez, 2000).<span style="background: yellow;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Puerto Rico
cuenta con literatura muy limitada centrada en aquellas relaciones íntimas que
tienen lugar en el área de trabajo, particularmente el amor y el sexo.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Estos dos temas han sido tradicionalmente
ignorados y descuidados por las ciencias sociales, incluyendo la psicología
social y la psicología organizacional. A raíz de esto último, se realizó una
búsqueda intensa en varios medios electrónicos, tales como: Ebsco<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Host</i> (incluyendo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psych articles</i>, fuente académica y Eric), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Google Scholar</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Yahoo</i>, y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Bing; </i>además de revistas profesionales,
tales como la Revista Empresarial Inter Metro, y otras publicaciones
localizadas en la biblioteca de la Universidad Carlos Albizu y la José M.
Lázaro de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras y solo se
encontró evidencia de dos estudios empíricos efectuados por la misma persona en
la Universidad de Puerto Rico y el otro más cercano fue, uno realizado por
Taveras et al. (2012) en la Universidad Carlos Albizu, Recinto de Miami.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por tal razón,
es necesario señalar que la propia complejidad del fenómeno y de las relaciones
íntimas, su naturaleza cambiante y la dificultad de aplicar las técnicas de
recogida de datos habituales incrementan los problemas para su estudio (Briner,
como cita Martínez, 2000).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Por lo que
existe una<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>necesidad de estudiar
empíricamente este tema en el contexto puertorriqueño incluyendo su formación,
las dinámicas, las consecuencias, las políticas y las intervenciones; ya que,
actualmente no existe evidencia empírica que permita desarrollar guías o
protocolos para manejar el fenómeno adecuadamente; aspecto que genera una serie
de dificultades prácticas y metodológicas cuando se trata de analizar la
manifestación, el desarrollo y las consecuencias de las relaciones románticas
en los lugares de trabajo.</span><span class="hps"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></i></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="hps"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Definición de las
relaciones románticas en el trabajo<o:p></o:p></span></i></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1; text-indent: 27pt;">
<span class="hps"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La relación romántica en el trabajo es una relación
entre dos miembros de una organización donde la atracción sexual está presente,
el afecto se comunica y ambos miembros reconocen que la relación es algo más
que una relación profesional y platónica (Horan y Chory, 2011, 2013). <o:p></o:p></span></span></div>
<span class="hps"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;"></span></i></b></span><br />
<span class="hps"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Características
de las relaciones románticas en el trabajo<o:p></o:p></span></i></b></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 27pt;">
<span class="hps"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Entre </span></span><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">las
razones que han propiciado la ocurrencia de las relaciones románticas en el
trabajo se encuentran: la diversificación de la fuerza laboral, incluida la
afluencia de mujeres en puestos que eran ocupados exclusivamente por hombres;
el exceso de horas que las personas invierten en su trabajo y el aumento de
personas solteras, divorciadas o viudas en la sociedad. Algo importante a
considerar es que <span class="hps">lo romántico y lo sexual ha sido visto como
algo “malo” en el contexto organizacional que debería ser totalmente prohibido
en la vida organizativa. Sin embargo, la literatura y </span>los hallazgos de este
estudio llevado a cabo en Puerto Rico revelan que <span class="hps">la sexualidad
no siempre es destructiva en el área de trabajo, puesto que puede servir a una
serie de fines positivos. Que van desde dos empleados que deciden involucrarse
en una relación amorosa para paliar el estrés o el aburrimiento en el trabajo
sin que se afecte el buen funcionamiento de la oficina, hasta una mayor
motivación y productividad en el área de trabajo por parte de los involucrados
en la relación romántica. </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Propósito
del estudio</span></b><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Auscultar la
manifestación de las relaciones románticas en una muestra de empleados(as) en
el ambiente laboral en Puerto Rico.</span><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Muestra<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 27.0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La muestra estuvo conformada por 392 personas, de
los cuales, 61% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=239) fueron
mujeres y 39% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=153) fueron hombres.
</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">La edad promedio fue de 35.38 (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">DE</i>=9.56).
C</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">on
el objetivo de conocer cómo manejan el fenómeno de las relaciones románticas en
las organizaciones, también </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">participaron </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">personas que trabajaban
exclusivamente en puestos administrativos, siendo un 42% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=162) de la muestra. De estos, un (12%, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=48) reveló desempeñarse como supervisor de departamento.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Diseño
de investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.1pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Esta
investigación es de tipo exploratorio. La razón para ello es que </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Puerto Rico cuenta con muy poca literatura enfocada
en auscultar las dinámicas de las relaciones románticas que tienen lugar en el
ámbito laboral y cuenta solo con dos investigaciones realizadas por el mismo
autor las cuales están enfocadas en conocer<span style="mso-no-proof: yes;"> la
frecuencia de dichas relaciones románticas en los lugares de trabajo</span>.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.1pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Se
utilizó un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo, ya
que se contempló </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">emplear
durante la fase de recolección de los datos unos cuestionarios.<span style="mso-no-proof: yes;"> Asimismo, H</span>ernández et al. (2006)<span style="mso-no-proof: yes;"> destacan que en</span> los diseños no experimentales
no existe manipulación intencional y se observan los fenómenos en su contexto
natural.<span style="mso-no-proof: yes;"> Es por esto, que s</span>e realizó el
estudio sin manipular deliberadamente variables, ya que se observaron tal y
como se da en su contexto natural en un punto del tiempo. <span style="mso-no-proof: yes;">Además,</span> las fortalezas que se obtuvieron del
enfoque cuantitativo incluyen el aspecto empírico y descriptivo, la validez
interna alta y el método objetivo.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sin
embargo, para minimizar las debilidades del enfoque cuantitativo, tales como la
poca flexibilidad, la información limitada, el realismo bajo y la validez
externa baja, se administraron cuestionarios tanto a empleados no gerenciales
de distintas organizaciones como a empleados gerenciales y/o profesionales de
recursos humanos para enriquecer la calidad de la información<span style="mso-no-proof: yes;">, obtener i</span>nformación abundante<span style="mso-no-proof: yes;">, alcanzar un r</span>ealismo alto<span style="mso-no-proof: yes;"> </span>y aumentar la validez externa.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Finalmente, el estudio también examinó las
propiedades psicométricas (validez de contenido) del instrumento diseñado para
esta investigación exploratoria.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Instrumentos<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Desarrollo y validación del instrumento<o:p></o:p></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 28.35pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Se determinó desarrollar un instrumento para explorar el
fenómeno de las relaciones románticas en el ambiente laboral en Puerto Rico, ya
que al evaluar la revisión de literatura sobre el fenómeno, se encontró que
solo existía un instrumento para medir dicho constructo en Puerto Rico. Sin
embargo, este no contemplaba algunos modelos teóricos existentes de interés que
se consideraron en esta investigación. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Para el desarrollo del instrumento se identificaron y
utilizaron </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">cuatro
dominios característicos en la literatura recomendados por los principales
exponentes del tema (Quinn, 1977; Mainiero, 1986; Pierce y colaborares, 1996; y
Powell y Foley, 1998). Considerados fundamentales al abordar el tema de las
relaciones románticas en la organización. Estos son: 1) los antecedentes, 2)
las dinámicas, 3) las consecuencias, y 4) las acciones gerenciales. <span style="mso-no-proof: yes;"><o:p></o:p></span></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Para realizar la validación de contenido del instrumento se seleccionaron
15 psicólogos(as) con la intención de obtener una muestra de expertos que
analizara el grado en que las aseveraciones y preguntas reflejaran el dominio
específico de lo que se pretendía medir. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La mayor participación de los jueces estuvo
compuesta por mujeres, siendo el 60% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=9),
mientras que 40% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=6) fueron
hombres, para un total de 15. En cuanto a la preparación académica, 87% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=13) cuenta con un grado doctoral y el
13% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=2) tiene maestría. El 67% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=10) informó contar con alguna
certificación profesional y 33% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=5)
especificó que no. En cuanto a la profesión y especialidad, 60% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=9) se identificó como psicólogo
industrial organizacional, 27% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=4)
como psicólogo clínico y 13% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=2)
con otra especialidad.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El promedio de
años de experiencia profesional fluctuó entre 2 y 40 años (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">M</i>=14.73, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">DE</i>=10.68).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Además, el 60% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=9) expresó haber manejado el tema de las relaciones románticas en
el trabajo como parte de su quehacer profesional y 40% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=6) dijo que no.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">A partir de las evaluaciones de los jueces expertos, </span><span class="fnt0"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">se</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;"> realizó un análisis de validez de
contenido utilizando el modelo matemático desarrollado por Lawshe (1975), que
utiliza la opinión de una muestra de jueces expertos con el propósito de
identificar si la premisa es pertinente o no para el medir el constructo bajo
estudio. </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El
cálculo se realizó para cada una de las premisas y con todos los ítems para
determinar la validez de contenido de toda la prueba. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Para este estudio, la razón de CVR considerada para
cada reactivo fue igual o mayor de 0.49, según la tabla de valores críticos
usada por Lawshe para la razón de CVR, que atribuyó a su colega Lowell Schipper
(<span class="apple-style-span"><span style="color: #333333;">Wilson, 2012</span></span>).
<o:p></o:p></span></div>
<b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"></span></i></b><br />
<b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Instrumento<o:p></o:p></span></i></b><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El cuestionario se compone
de cuatro secciones.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La primera sección,
contó con 27 aseveraciones y buscaba identificar el conocimiento que tienen los
participantes sobre el fenómeno de las relaciones románticas en el ambiente de
trabajo. Esta sección se respondía con un formato de respuesta dicótomo, donde
1 es sí y 2 es no. La segunda sección, contó con 45 reactivos y recopiló datos
sobre la actitud de los participantes sobre las relaciones románticas en el
ambiente trabajo. Esta sección contó con un formato de respuesta tipo Likert e
incluyó cinco opciones que van desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 5
(totalmente de acuerdo). En cuanto a las propiedades psicométricas de la
seccion II del cuestionario, </span><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">mediante el método de
consistencia interna Alfa de Cronbach’s se estimó la fiabilidad de los 45
reactivos de la escala de actitudes hacia las relaciones románticas en el lugar
de trabajo. A raíz de los resultados, se infiere que la escala mide
consistentemente el constructo, dado a que cuenta con una buena consistencia
interna (<span style="color: black;">α</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">
</i>=.80) entre sus reactivos. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">La
tercera sección </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">estuvo
compuesta por preguntas generales acerca de las relaciones románticas en el
trabajo<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"> y contó con
dos subsecciones. L</span>a primera subsección<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">, constó de cuatro preguntas</span> que buscaban conocer
la percepción general del participante acerca de las relaciones románticas en
el trabajo<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">. La</span>
segunda subsección, <span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">constó
de ocho preguntas</span> y buscaba conocer la percepción de los empleados que
han observado, conocen o que han participado en una relación romántica en su
área de trabajo o en la organización para la que trabajan<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">. Ambas subsecciones en la
sección tres incluyeron un formato de respuesta de preguntas abiertas y
cerradas.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Para las preguntas cerradas el
participante podía responder </span>haciendo una marca de cotejo (X)<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"> y en las preguntas abiertas
el participante podía responder y elaborar su respuesta.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;">Finalmente,
la cuarta sección contó con 12 preguntas y recopiló información sobre los
procedimientos y políticas relacionadas al manejo de las relaciones románticas
en el ambiente de trabajo.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Las primeras
seis preguntas recopilaron información tanto de empleados no gerenciales como
de empleados gerenciales. Por otro lado, las últimas seis preguntas, estaban
dirigidas exclusivamente a los empleados gerenciales y/o profesionales de
recursos humanos de las organizaciones. Esta sección contó con un formato de
respuesta de preguntas abiertas y cerradas.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Para las preguntas cerradas el participante podía responder </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">haciendo una marca de cotejo (X)<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"> y en las preguntas
abiertas, el participante podía responder y elaborar su respuesta. </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-no-proof: yes;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Dicho cuestionario fue autoadministrable debido a
que el mismo provee unas instrucciones específicas en cada parte de cómo
completarse y su propósito para conocimiento de los participantes. Se construyó
el instrumento en el idioma español y en un lenguaje claro y conciso para
eliminar cualquier barrera del idioma. Por último, no fue necesario obtener
permiso para administrar el cuestionario, ya que al igual que la hoja de datos
generales, éste fue diseñado por el investigador principal. </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Estadísticas
(análisis)</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;">Se analizaron los datos de esta investigación utilizando el Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS, por sus siglas en inglés) versión
número 20. Mediante análisis descriptivos e inferenciales se realizarón
análisis que permitieron examinar varios de los objetivos de esta
investigación. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Además,
se realizaron análisis paramétricos para evaluar algunos de los objetivos del
estudio. Específicamente, para evaluar el objetivo dos, que buscaba conocer si
existen diferencias por el género de la persona en la actitud hacia las
relaciones románticas en el trabajo se llevó a cabo una prueba de comparaciones
utilizando la prueba <i style="mso-bidi-font-style: normal;">t</i>-Student. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Igualmente,
para evaluar el objetivo tres, que buscaba examinar si existe relación </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">entre la
edad del participante y la actitud hacia las relaciones románticas en el lugar
de trabajo; y el objetivo ocho, que buscaba identificar si existe una relación
entre el número de años trabajando y la actitud del empleado hacia las
relaciones románticas en el lugar de trabajo </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">se utilizó una correlación bivariada aplicando el
coeficiente Producto Momento de Pearson para auscultar el nivel de relación
entre dichas variables. Además, se utilizó el análisis de varianza (ANOVA) para
evaluar el objetivo nueve, que buscaba comparar si existen diferencias según el
tamaño de la industria en la actitud del empleado hacia las relaciones
románticas en el lugar de trabajo. Finalmente, las preguntas abiertas en el
cuestionario, fueron analizadas utilizando el método de categorías emergentes.
Finalmente, para este estudio se contempló hacer pruebas de dos colas y
utilizar un nivel de significancia estadística de .05.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Resultados</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 27.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-no-proof: yes;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>En términos generales, </span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">se
encontró que </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">un 41% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=162)
sí ha participado alguna vez en una relación romántica en su trabajo y un 71% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=277) expresó haber observado al menos
una relación romántica entre compañeros de trabajo durante los últimos 12
meses. S</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">e observó que
las mujeres tienen </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">una actitud más favorable hacia las relaciones
románticas en el trabajo (</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">M</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">=141.73, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">DE</i>=15.06</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">)</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">. Se encontró que no existe una relación
significativa entre la edad y la actitud hacia las relaciones románticas en el
trabajo, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">r </i>= -.46,<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> p</i>>0.05. </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-language: ES-PR;">Asimismo, se descubrió que a la mayoría de los participantes (46%, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=179) le disgusta más cuando la
relación romántica es de tipo jerárquica (supervisor-empleado) que cuando
sucede entre homólogos (entre compañeros). U</span><span class="hps"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">n 44% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=96)
revela que cuando la relación es jerárquica se afectan más los canales de
comunicación y u</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">n
93% (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=365) de los participantes
indica estar al tanto de que las relaciones románticas en su área de trabajo no
se dan únicamente entre personas heterosexuales.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A través de un ANOVA</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">
unidireccional se encontró que no existen diferencias significativas por el
tamaño de la industria en la actitud del empleado hacia las relaciones
románticas en el trabajo, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">F </i>(3,373)=.436,
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">p</i>>.05.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-language: ES-PR;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Respecto
al personal gerencial, se encontró que </span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">favorecen más las relaciones románticas en el
trabajo entre homólogos (compañeros de trabajo) y entre personas solteras.
Asimismo, un </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">52%
(<i style="mso-bidi-font-style: normal;">n</i>=203) de los participantes,
incluyendo personal gerencial y no gerencial, expresó que en su lugar de
trabajo no existen políticas para manejar las relaciones románticas.
Finalmente, <span style="mso-no-proof: yes;">utilizando el modelo matemático
desarrollado por Lawshe (1975), se determinó que </span>la versión final del
instrumento posee validez de contenido y cuenta con una consistencia interna Alfa
de Cronbach’s de α =.80.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Conclusiones</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Los hallazgos
de esta investigación confirman que el fenómeno de las relaciones románticas
está presente en los lugares de trabajo en Puerto Rico. De acuerdo a la
literatura se asume que cuando las personas informan sobre estas relaciones, en
su mayoría lo hacen pensando en relaciones que se dan entre personas de
distinto sexo. Es por eso que para disminuir el “supuesto de heterosexualidad”
propuesto por Beth Schneider (como citan Powell y Foley, 1998) en la década de
1980, se auscultó la frecuencia de las relaciones románticas por orientación
sexual; donde se identificó que también se dan las relaciones románticas entre
hombres gays y entre mujeres lesbianas en el ambiente de trabajo. Es importante
destacar que la frecuencia identificada de estas relaciones podría ser distinta
a la informada, ya que estas relaciones son identificadas partiendo de las
observaciones que hacen los trabajadores de las relaciones románticas entre
personas del mismo sexo de los cuales ellos conocen su orientación sexual.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Asimismo, se destaca como
parte de los hallazgos relevantes de este estudio, que las actitudes del
personal, incluidos el personal no gerencial como el personal gerencial, varían
de acuerdo al tipo de relación. Ambos grupos parecen favorecer más las
relaciones entre empleados solteros y entre empleados que son pares
(compañeros) de trabajo que las relaciones que surgen entre personas casadas o
que están en distintos niveles jerárquicos. Por lo que se considera un componente
importante en la aceptación o rechazo de dicho fenómeno en los lugares de
trabajo.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>De igual manera, se evidenció en este
estudio lo propuesto por Quinn (1977) referente a la mayoría de los
trabajadores piensan que dichas relaciones románticas en los lugares de trabajo
se propician en gran medida por la proximidad geográfica, es decir, la cercanía
basada en las estaciones de trabajo y el contacto ocasional. Por otro lado, se
confirmó que la mayoría de </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">los participantes sí cree que se
afecta la comunicación como producto de relaciones románticas en el área de
trabajo, sobre todo cuando estas son de tipo jerárquicas, propiciando el
favoritismo, el abuso de poder, la filtración de la información de un departamento
a otro, entre otros. Lo anterior es cónsono con lo encontrado anteriormente por
Cordero (2007) en su estudio previo en Puerto Rico y otras investigaciones en
distintos países.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Entre
otros hallazgos relevantes, se concluye que no hubo una diferencia en la
actitud hacia las relaciones románticas entre hombres y mujeres en el ambiente
de trabajo. De igual modo, tampoco se encontró una relación entre el número de
años trabajando y la actitud del empleado hacia las relaciones románticas en el
lugar de trabajo. Sin embargo, se encontró que los trabajadores sí les disgusta
igual cuando una relación romántica en el área de trabajo se da,
independientemente si es entre dos personas de distinto sexo o dos personas del
mismo sexo, incluyendo gays y lesbianas. Permitiendo llegar a la conclusión en
que aparentemente no hay mayor tolerancia con las relaciones románticas entre
personas de distinto sexo. Por último, aunque no se encontró que existan
diferencias por el tamaño de la industria en la actitud del empleado hacia las
relaciones románticas en el trabajo, se exhorta a que se incluya esta variable
en futuras investigaciones, puesto que la literatura refleja que sí puede haber
diferencias, particularmente en empresas en crecimiento y con culturas
liberales.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; tab-stops: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Finalmente,
respecto a las actitudes del personal gerencial hacia el fenómeno y las
políticas y procedimientos para manejar las relaciones románticas en el
trabajo, se concluyó que el personal gerencial tiene una actitud similar al
personal que no supervisa empleados, es decir, aprueban dichas relaciones
románticas, pero con ciertas reservas. Cuando son relaciones jerárquicas, entre
personas casadas o que alteran el buen funcionamiento del área de trabajo, las
desaprueban, mientras que si no afecta el escenario laboral y se dan entre
pares, les parece bien. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sin embargo, a
pesar de que el personal supervisorio está al tanto de que ocurren relaciones
románticas en sus áreas de trabajo y expresan haber tenido que manejarlas
anteriormente, más de la mitad de las personas que participaron en este estudio
revela que no cuentan con una política para manejar el fenómeno en su
organización.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Recomendaciones<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="ColorfulList-Accent11CxSpFirst" style="line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Primeramente,
se recomienda replicar esta investigación con una muestra más grande y con todo
tipo de organizaciones, incluyendo empresas grandes, medianas y pequeñas. Esto
último, para explorar específicamente los antecedentes, las dinámicas, las
consecuencias, y las acciones gerenciales propuestas por Quinn (1977), Mainiero
(1986), Pierce et al. (1996) y Powell y Foley (1998) como características
fundamentales. Dado a que el estudio de las relaciones interpersonales y,
específicamente, de las denominadas “románticas” ha tenido a lo largo de la
historia de la psicología un curso irregular (Serrano y Carreño, 1993) se
exhorta a que se genere un cuerpo de conocimientos suficientemente desarrollado
sobre el fenómeno que incluya aspectos relacionados a políticas y procedimientos
organizacionales. Particularmente, cuando las relaciones románticas son
extremadamente relevantes en la vida cotidiana y organizacional.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="ColorfulList-Accent11CxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Una
segunda recomendación es explorar la frecuencia y actitudes hacia las
relaciones románticas en el trabajo considerando <span class="hps">la similitud
de actitudes, creencias religiosas, personalidad, raza, entre otros. </span>Por
ejemplo, lugares de trabajo donde la mayoría del personal se caracterice por
ser joven (ej. empleos de medio tiempo, tales como: restaurantes, bares,
tiendas, entre otros) o centros de trabajo donde la mayoría del personal
trabaje a tiempo completo y sea adulto (ej.: profesores universitarios, empresarios,
dueños de negocio, entre otros). Esto permitirá identificar la similitud de
actitudes y de personalidad partiendo del cohorte generacional, entre otros factores
relacionados a la edad. En el caso de las creencias religiosas, se recomienda
auscultar organizaciones donde el personal se caracterice por pertenecer
exclusivamente a una denominación religiosa, tales como: colegios (escuelas),
centros universitarios, entre otros. Esto permitirá conocer más específicamente
si las actitudes hacia las relaciones románticas de los trabajadores está
influenciada por sus creencias religiosas y valores personales. Esto último se
recomienda, ya que en este estudio y estudios anteriores como el de Quinn
(1977) y Pierce y Aguinis (2003) se confirma que estos factores propician las
relaciones románticas en el ambiente laboral y afectan la actitud que se tenga
hacia estas.</span><span class="hps"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p> </o:p></span></span></div>
<br />
<div class="ColorfulList-Accent11CxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 28.35pt;">
<span class="hps"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">En tercer lugar, se recomienda replicar el estudio</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"> enfocándose en
conocer las implicaciones de las relaciones románticas en el lugar de trabajo
cuando estas están compuestas por personas del mismo sexo. Esto permitirá
expandir el conocimiento existente sobre las relaciones románticas que ocurren
entre personas del mismo sexo y minimizar el “supuesto de heterosexualidad” que
menciona Beth Schneider (como citan Powell y Foley, 1998).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Este autor señala que los estudios actuales
sobre el tema, la mayoría se han concentrado en conocer la frecuencia y
dinámicas de las relaciones románticas que ocurren con personas de distinto
sexo.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="ColorfulList-Accent11CxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">En
cuarto lugar, se recomienda estudiar la actitud hacia el fenómeno de las
relaciones románticas en el trabajo con distintos grupos. Por ejemplo, un grupo
que esté o haya estado involucrado en una relación romántica y haya terminado
mal (con resultados negativos, tales como: querellas de hostigamiento o acoso
sexual, favoritismo y/o pleitos legales contra la organización) y otro grupo
que esté o haya estado involucrado en una relación romántica y haya terminado
bien (con resultados positivos, tales como: noviazgo duradero, matrimonio,
entre otros). Igualmente, se podría comparar las ventajas y desventajas que han
tenido las organizaciones que cuentan con políticas estrictas frente a las
ventajas y desventajas que han tenido las organizaciones que cuentan con
políticas flexibles para manejar el fenómeno de las relaciones románticas en el
lugar de trabajo. Esto permitirá ampliar el marco de referencia de esta
investigación y establecer un precedente para el manejo efectivo del fenómeno.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="ColorfulList-Accent11CxSpLast" style="line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">De
acuerdo con lo antes expuesto, esta investigación se considera precursora
acerca del fenómeno de las relaciones románticas en el ambiente laboral
puertorriqueño, al considerar las principales dimensiones propuestas por los principales
estudiosos del tema. Por tanto, se exhorta tomar en consideración las
siguientes recomendaciones por las implicaciones prácticas que éstas tienen en
las organizaciones. Estas son: <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Adiestramientos
para el personal no gerencial y gerencial sobre el manejo y las implicaciones
de las relaciones románticas en el área de trabajo. Esto incluye las conductas
aceptadas y las prohibidas en la organización respecto a este fenómeno. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Desarrollo
de políticas organizacionales que se acomoden al tipo de cultura organizacional
que tenga la empresa. Asimismo, evaluar el tipo de cultura organizacional para
establecer una política que permita manejar el fenómeno de forma estratégica y
en beneficio de todas las partes.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Continuar
auscultando las propiedades psicométricas de la escala de actitudes utilizada
en este estudio en futuras investigaciones.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Capacitar
al personal gerencial sobre las implicaciones legales de las relaciones románticas
en el lugar de trabajo. Esto incluye las reclamaciones relacionadas al acoso u
hostigamiento sexual.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Realizar
nuevos estudios que sean multiculturales o hacer estudios y compararlos con
otras culturas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 28.35pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -21.25pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">6.<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Capacitar
a los dueños de negocio y profesionales de recursos humanos sobre la
importancia de propiciar un ambiente que reconozca las relaciones románticas,
pero que manifieste la posibilidad de conflictos y verbalice sobre la necesidad
de crear un proceso que permita las vías de soluciones óptimas.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 28.35pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Finalmente,
invitamos a los profesores y estudiantes graduados que están afiliados en un
programa de psicología industrial organizacional a que se enriquezcan del tema
y conozcan las dinámicas y frecuencia del fenómeno, así como las implicaciones
de las relaciones románticas en el contexto organizacional. A su vez, dicha
recomendación se le extiende a personal docente y estudiantes graduados de
otras disciplinas, tales como el área de relaciones laborales y administración
de negocios y empresarismo; ya que dicho fenómeno no es algo nuevo y seguirá
permaneciendo en el ámbito laboral, particularmente por los cambios en la
composición de género, la diversificación generacional en los lugares de
trabajo, la alta tasa de divorcio y el aumento de personas solteras en la
fuerza laboral.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-size: x-small;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Referencias del estudio<o:p></o:p></span></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Amaral, H. P. (2006). Workplace romance and
fraternization policies. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Schimdt Labor </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Research Center Seminar Research Series</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">, 1-24<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Anderson, C. J., & Fisher, C. (1991). Male-female
relationships in the workplace: </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">perceived motivations in office. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Sex Roles, 25</i>, 163-180.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Ariani, M.G., Ebrahimi, S.S., & Seedi, A. (2011)
Managing workplace romance; A </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">headache
for human resource leaders, <span class="apple-style-span"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">International Proceedings of Economics Development and Research Journal</i>,</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"> 19</i>, 99-102.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Boyd, C. (2010).
The debate over the prohibition of romance in the workplace.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Journal of </span></i></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Business Ethics</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">97</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(2), 325-338.
doi:10.1007/s10551-010-0512-3</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Business Week (2010, septiembre 20). Los romances de
oficina, en caída. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Revista </span></i></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Business
Week en español,</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">
p.1. Recuperado de http://www.businessweek.com
/magazine/content/10_39/b4196073729941.htm<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Carson, J.,
& Julian B. (2008). "Romantic relationships at work: old issues, new </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">challenges",
</span></span><em><span style="line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Calibri;">The Individual in the Changing Working Life</span></span></em><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">. Cambridge:
Cambridge University Press.</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Citas (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Merriam-Webster
Online Dictionary</i>. Recuperado de http:// <a href="http://www.learnersdictionary.com/search/dating">www.</a></span><a href="https://www.blogger.com/null"></a></span><a href="https://www.blogger.com/null"></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><a href="https://www.blogger.com/null"></a><span style="font-size: x-small;"><a href="https://www.blogger.com/null">learnersdictionary.com/search/dating</a><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Close, A. G.</span></span><span class="apple-converted-space"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></b></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(2002), “Rules
of romance at work: who’s the boss”. <i>Atlantic </i></span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Marketing
Association</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">, 187-193.</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Cole, N. (2009). Workplace romance: a justice
analysis. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of Business and </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Psychology</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">24</i>(4), 363-372. doi:
10.1007/s10869-009-9117-1<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%;">Cordero
Arana, J.E. (2007). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La existencia del romance en el trabajo; su
injerencia en el </span></i></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">clima
organizacional, la productividad de los empleados y el posicionamiento de la
gerencia </span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">(Tesis de
maestría no publicada). Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras, P.R.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Cordero Arana, J.E.
(2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Romance en el trabajo: la opinión
del puertorriqueño y la </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">puertorriqueña
en relación a la importancia de los posibles antecedentes y motivos sobre el
fenómeno </span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">(Disertación
no publicada). Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras, P.R.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Corona Berkin, S., &
Rodríguez Morales, Z. (2000). El amor como vínculo social, curso </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">e
historia: aproximaciones bibliográficas, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Espiral</i>,<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> 6</i>(17), 1-22<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Definición.de (2013, 18 de
septiembre). Qué es, definición y concepto romance. </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Recuperado
de: http://definicion.de/romance/<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Delgado-Rico, E., Carretero-Dios, H., & Ruch, W.
(2012). </span></span><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Content validity evidences in </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">test
development: An applied perspective.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">International
Journal of Clinical Health & Psychology</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">12</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="color: #333333; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(3),
449-460.</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Departamento del trabajo y
recursos humanos. (2011). Empleo y desempleo, Puerto Rico. </span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Negociado
de Estadísticas del Trabajo,</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> 1-19. Recuperado de http://www. tendenciaspr.com/depttrabajo<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Diccionario Real Academia
Española. (2005). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diccionario de la
lengua española,</i> (23a </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">ed.).
Recuperado de: http://lema.rae.es/drae/?val=Romance<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Dillard, J. P.,
& Witteman, H. (1985). Romantic relationships at work: organizational and </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">personal
influences [Abstract].</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Human Communication Research</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">12</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(1), 99-116.
doi:10.1111/j.1468-2958.1985.tb00068.x</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Field, A. (2009). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Discovering
Statistics Using SPSS</i>. (3rd Ed.). London: SAGE </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Publications
Ltd.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Guerrero Pupo, J. C.,
Cañedo Andalia, R., Rubio Rodríguez, S. M., Cutiño Rodríguez, </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">M., & Fernández Díaz, D. J. (2006). Calidad de
vida y trabajo. Algunas consideraciones del ambiente laboral de la oficina.
(Spanish). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Acimed, 14</i>(4), 1-31.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Hernández, R.,
Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2006). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Metodología de la </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%;">Investigación.</span></i><span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%;">
México, D.F.: Mc Graw Hill.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Horan, S. M.,
& Chory, R. M. (2011). Understanding work/life blending: credibility </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">implications for
those who date at work.<i><span style="border: 1pt windowtext; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;"> Communication Studies</span></i>,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">62</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(5), 563-580.
doi:10.1080/10510974.2011.582663</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Horan, S.M., & Chory, R.M. (2013). Relational
implications of gay and lesbian </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">workplace romances: understanding trust, deception,
and credibility. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of Business
Communication</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">50</i>(2), 170-189.
doi: 10.1177/0021943612474993<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Karl, K. A., & Sutton, C. L. (2000). An
examination of the perceived fairness of </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">workplace
romance policies.<i> Journal of Business and Psychology, 14</i>(3), 429-440<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Kjellevold, O., Myrseth, H., Eidhamar, A., &
Hystad, S.W. (2012). Psychometric </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">properties
of a four-component norwegian organizational justice. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psychological Reports</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">110</i>(2),
571-588. Recuperado en <span class="apple-style-span">Ebscohost.</span><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Paul, R. J., & Townsend, J. B.
(1998). Managing the workplace romance: protecting employee and employer
rights. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">R<i style="mso-bidi-font-style: normal;">eview of Business</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">19</i>(2), 25. Recuperado de Ebscohost:
<a href="http://ehis.ebscohost.com/ehost/delivery?sid=c981f05a-029d"><span style="background-color: white; color: black;">http://ehis.ebscohost.com/ehost/delivery?sid=c981f05a-029d</span></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">400c-a05c-fd92ee43613d%40sessionmgr104&vid=11&hid=6<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Pierce, C. A. (1998).
Factors associated with participating in a romantic relationship in a work
environment.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Journal of </span></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Applied Social Psychology</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">28</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(18), 1712-1730.</span></span><span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Pierce, C. A.,
Aguinis, H., & Adams, S. R. (2000). Effects of a dissolved workplace
romance and rater characteristics on</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">responses to a sexual harassment
accusation.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Academy of Management Journal</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">43</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(5), 869-880.
doi: 10.2307/1556415</span></span><span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Pierce C.A., & Aguinis, H.
(2003). Romantic relationships in organizations: a test of a model of formation
and impact </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">factors. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Management Research,
1</i>(2), 161-169<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Podsakoff, P.,
Bommer, W., Podsakoff, N., & MacKenzie, S. (2006). Relationships between
leader reward and</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">punishment behavior and subordinate attitudes, perceptions,
and behaviors: A meta-analytic review of existing and new</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">research.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Organizational
Behavior and Human Decision Processes</span></i></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">, </span></span><span class="apple-style-span"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">99</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(2), 113-142.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Recuperado en PsycINFO.</span></span><span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Powell G.N., & Foley S. (1998).
Something to talk about: romantic relationships in organizational settings. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of</i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt 27pt; text-indent: -27pt;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Management</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">24</i>(3), 421-448. doi:
10.1177/014920639802400306<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Mainiero, L.A. (1986). A review and analysis of power
dynamics in organizational </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">romances. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The
Academy of Management Review, 11</i>(4), 750-762. doi:10.2307/258394<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Mainiero, L.,
& Jones, K. (2013). Workplace romance 2.0: developing a communication </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">ethics model to
address potential sexual harassment from inappropriate social media contacts
between coworkers.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span lang="ES-TRAD" style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Journal of Business Ethics</span></i></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span lang="ES-TRAD" style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">114</span></i></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">(2),
367-379. doi:10.1007/s10551-012-1349-8</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Martínez-Iñigo, D. (2000).
Relaciones románticas en el trabajo: una revisión.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Revista de </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Psicología en el trabajo y de las organizaciones</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">16</i>(3),
277-298 <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p></o:p></i></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Michelson, G.,
Hurvy, R., & Grünauer, C. (2010). Workplace romances and HRM: a </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">private matter
or organisational concern?.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">International Journal of Employment Studies</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">18</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(2), 117-149. </span></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Recuperado
en Ebscohost.</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Mladinic A., & Isla,
P. (2002). Justicia organizacional: entendiendo la equidad en las </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">organizaciones.
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psykhe, 11</i>(2), 171-179<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Notimex (2010, 10 de
febrero). Romances en el trabajo aumentan productividad. </span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Notimex.</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> p.1. Recuperado de Ebscohost:
<a href="http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?vid=9&sid=f4d7f882-03ec-46d2-a1d10218ca3a08a2%40sessionmgr"><span style="color: black;">http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?</span></a></span><a href="https://www.blogger.com/null"></a></span><a href="https://www.blogger.com/null"></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><a href="https://www.blogger.com/null"></a><span style="font-size: x-small;"><a href="https://www.blogger.com/null">vid=9&sid=f4d7f882-03ec-46d2-a1d10218ca3a08a2%40sessionmgr</a>
113&hid=107& bdata =JnNpdGU9ZW hvc3Qtb Gl2ZQ%3d%3
d#db=zah&AN=notimexspn394240<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt;">
<span class="hps"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Ng, L., & Leung, J. (2005) Office romance policies
- are they enforceable in Hong </span></span></span><span class="hps"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Kong?. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ONC
Lawyers, </i>1-3. Recuperado de http://www.onc.hk/pages/ show_ pub
.asp?pid=3047& category=private&lang=04&highlight=Office%20
Romance%20Policies<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Quinn, R.E. (1977). Coping with cupid: the formation,
impact, and management of </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">romantic relationships in organizations. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Administrative Science Quarterly</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">22</i>, 30-45. doi: 10.2307/2391744.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Lawshe,
C. H. (1975). A quantitative approach to content validity.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Personnel</span></i></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Psychology</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">28</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(4), 563-575.
doi:10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Lickey, N. C.,
Berry, G. R., & Whelan-Berry, K. S. (2009). Responding to workplace </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">romance: a
proactive and pragmatic approach.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Journal of Business
Inquiry: Research, Education & Application</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">8</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(1), 100-119</span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">. Recuperado en <span class="apple-style-span">Ebscohost</span><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Romance (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Merriam-Webster
Online Dictionary</i>. Recuperado de </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">http://www.learnersdictionary.com/definition/Romance<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-size: x-small;">Salvaggio, A.,
Streich, M., Hopper, J. E., & Pierce, C. A. (2011). Why do fools fall in </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">love (at work)?
factors associated with the incidence of workplace romance.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Journal of Applied
Social Psychology</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">41</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(4), 906-937. doi:10.1111/j.1559-1816.2011.00741.x<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Sánchez
Viera, J. A. (1994).</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span lang="ES-TRAD" style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Fundamentos del razonamiento estadístico / Juan A.</span></i></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><i><span lang="ES-TRAD" style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Sánchez
Viera</span></i></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">. San Juan, P.R.: Centro Caribeño de Estudios
Postgraduados..</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Schultz, V. (2003). El
lugar de trabajo higienizado.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Jurídica de la Universidad </i></span></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">de Palermo</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">, 101-110<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Serrano, G., &
Carreño, M. (1993). La teoría de Sternberg sobre el amor. Análisis </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">empírico.
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psicothema</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">5</i>, 151-167. Recuperado en <span class="apple-style-span">Ebscohost.</span><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Sternberg, R. J. (1986). A
triangular theory of love. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psychological
Review, 93</i>(2), 119-</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">135.
doi:10.1037/0033-295X.93.2.119<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Taveras, R.E., DiDona, T.,
& Pérez, M. (2012, may). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Workplace romance: a cross-</span></i></span><span style="font-size: x-small;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">cultural
investigation</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">. Poster session
presented at the 25<sup>th</sup> annual convention of association for
psychological science, Washington, DC<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">Toro-Alfonso,
J., & Varas-Díaz, N. (2004). Los otros: prejuicio y distancia social hacia </span></span></span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-size: x-small;">homosexuales
y lesbianas en una muestra de estudiantes de nivel universitario. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Internacional de Psicología Clínica
y de la Salud,</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">4</i>(3), 537-551.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Wilson,
F. A. (2012). </span></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Recalculation of the critical values for Lawshe’s
content validity </span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">ratio.</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">Measurement &
Evaluation in Counseling & Development (Sage Publications Inc.)</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">,</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"> </span></span><span class="apple-style-span"><i><span style="border: 1pt windowtext; font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0in; padding: 0in;">45</span></i></span><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">(3), 197-210.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"></span></span></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"></span></span></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"></span></span></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 0pt; mso-outline-level: 1;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="apple-style-span"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span> </div>
SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-89279282805987069552014-08-16T11:14:00.002-07:002014-08-16T11:14:58.108-07:00Inteligencia emocional y desempeño laboral de directores escolares en Puerto Rico<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">Muñiz Ruíz, M. (2014). </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">LAS
CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON LOS FACTORES DEL
DESEMPEÑO LABORAL QUE EXHIBEN LOS </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">DIRECTORES</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">DE LAS ESCUELAS SUPERIORES PÚBLICAS </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">URBANAS
DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE, </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">PUERTO
RICO, SEGÚN SU PERCEPCIÓN Y LA </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">DE
LOS MAESTROS QUE SUPERVISA. Tesis doctoral para el grado de Doctor en Gerencia Educativa, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, Campus de Ponce. </span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-align: center;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-align: center;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-align: center;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-align: center;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">RESUMEN<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-indent: 35.3pt;">
<span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">El Departamento
de Educación de Puerto Rico expuso, en el 2011, la importancia del desempeño
laboral de los directores escolares. Sin
embargo, esta misma agencia señaló que el mismo no es evaluado en su área
psicológica al momento de su contratación ni en períodos posteriores, a pesar
de que los requisitos mínimos del puesto requieren, según la Ley Núm. 149 de 15
de julio 1999, conocida como la Ley Orgánica del Departamento de Educación
Pública de Puerto Rico, que esté física y mentalmente capacitado para
desempeñar las funciones esenciales. Con
la meta de establecer si existía relación significativa entre las capacidades
de la inteligencia emocional y los factores del desempeño laboral de los
directores escolares fue que se realizó la siguiente investigación. Esta fue fundamentada en las teorías de las Capacidades
de la Inteligencia Emocional de Goleman (2010) y la Teoría de los Factores del Desempeño
Laboral de Chiavenato (2000). </span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0in; text-indent: 35.3pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">Esta investigación siguió un
paradigma mixto (cuantitativo / descriptivo-correlacional y cualitativo /
fenomenológico) con una muestra </span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">de cinco (5)
directores y 120 maestros de escuelas superiores públicas urbanas del distrito escolar
de Ponce, Puerto Rico, a los que se les administró el instrumento </span><i><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">Las Capacidades de la Inteligencia
Emocional y los Factores del Desempeño Laboral del Director Escolar</span></i><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">, adaptado
por el investigador (versión para el director y versión para el maestro)</span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">. </span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">El análisis
estadístico consistió de estadísticas descriptivas, porcentajes, la </span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">prueba U de </span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">Mann-Whitney </span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">para determinar diferencias y la </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">prueba de Rho de Spearman
</span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">para dar respuesta a las preguntas de investigación y comprobar las
hipótesis de estudio. El análisis de sugerencias y
comentarios fue mediante los pasos para análisis cualitativo de contenido de
Hubberman y Miles. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 200%; margin-bottom: 6.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 6.75pt; text-indent: 35.3pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">Entre los
hallazgos más significativos están: </span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">las capacidades de la inteligencia emocional que más demostraron tener
los directores escolares fueron la regulación emocional y el desarrollo de las
habilidades socio-emocionales, y la que menos exhibieron fue las habilidades de
supervivencia y bienestar emocional, mientras que el factor predominante del
desempeño laboral fue el operativo. Los
directores clasificaron su capacidad de inteligencia emocional como balanceada-neutral
y su factor del desempeño laboral como aceptable-neutral. </span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">No </span><span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">existió diferencia significativa entre </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">la percepción de los directores y la percepción de los maestros en las
variables estudiadas. Según los directores, no existió una relación entre las
variables, lo que contrasta con la percepción de los maestros. Finalmente, l</span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;">os directores y maestros
coincidieron en que es necesario mejorar la unión laboral entre compañeros, la
comunicación y la empatía entre la administración y los empleados.</span><span lang="ES" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 200%; margin-bottom: 6.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 6.75pt; text-indent: 35.3pt;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt;">
<span lang="ES-PR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Palabras claves: inteligencia emocional,
desempeño laboral, director de escuela</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-751416519817158922011-02-19T08:09:00.000-08:002011-02-19T08:09:10.971-08:00El uso del e-coaching en el desarrollo profesional y la Salud Organizacional de Maestros<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="PT-BR" style="mso-ansi-language: PT-BR;">De Jesús De Jesús, N. J. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="mso-ansi-language: ES;">(2011, febrero).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">La efectividad del e-coaching en el desarrollo profesional y la salud organizacional de los maestros de dos instituciones educativas privadas de la región de Ponce, Puerto Rico. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></i>Disertación doctoral en Gerencia Educativa, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, Recinto de Ponce. </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span lang="ES-PR">RESUMEN</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 21.6pt;"><span lang="ES-PR">La necesidad de establecer metodologías de desarrollo profesional que ayuden a los administradores educativos a mejorar la salud organizacional es cada vez más imprescindible en un sistema educativo cambiante. Esta investigación tuvo el propósito de determinar el nivel de dominio de conocimiento que presentan los educadores respecto a los aspectos de la salud organizacional del maestro y qué nivel de desarrollo muestran tener de ésta luego de someterse a un tratamiento de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching</i>. Pretendía determinar cuáles son los niveles de satisfacción respecto al uso de la tecnología para el desarrollo profesional por parte de los maestros. Además, pretendía determinar qué relación existe entre el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching</i> y el desarrollo profesional de los maestros y qué relación existe entre el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching</i> y la salud organizacional del maestro. Por ultimo, tenía el propósito de determinar qué diferencia existe entre los educadores de la institución educativa privada que participan de un tratamiento de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching</i> y los de la institución educativa privada que no participan de un tratamiento en términos del desarrollo profesional y la salud organizacional del maestro. Estuvo fundamentada en las siguientes teorías: conectivismo (Siemens & Downes, 2003),<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> coaching </i>ejecutivo (Blanchard & Shula, 2001) y salud organizacional (Hoy & Miskel, 1991).</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 21.6pt;"><span lang="ES-PR">Esta investigación siguió un enfoque en el que se utilizaron los dos paradigmas: cuantitativo y cualitativo. La misma siguió un diseño cuasi experimental (con grupo control) en su enfoque cuantitativo y en su enfoque cualitativo siguió un diseño fenomenológico. La muestra estuvo constituida por un grupo de maestros que recibió un tratamiento a través de plataformas tecnológicas y comparado con un grupo de maestros con similares características que no fueron participes del tratamiento de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching</i>. El tratamiento estuvo basado en postulados del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Coaching</i> Ejecutivo y expuesto a través de una página cibernética a la cual tuvieron acceso directo los maestros participantes desde una computadora en el ambiente de investigación o sus hogares y a través de otras plataformas de comunicación tecnológicas como el uso de redes sociales cibernéticas (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Facebook</i>), la telefonía móvil (mensajes de texto) y el correo electrónico. El tratamiento fue ofrecido por el investigador quien participó activamente como facilitador externo y los participantes podían comunicarse con él a través de las distintas plataformas. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span lang="ES-PR"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Las siguientes conclusiones resultan de los hallazgos de la investigación: El uso del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-coaching </i>es efectivo como medio en el desarrollo profesional de los maestros y en el desarrollo de la salud organizacional de éstos. Aquellos maestros que pasan por la experiencia de mentoría a distancia adquieren conocimiento y destrezas adicionales con comparación de aquellos que no pasan por la experiencia. Los maestros necesitan mayores herramientas y adiestramientos en cuanto a la utilización en el uso de las plataformas como medio de capacitación profesional. La utilidad de la telefonía móvil resultó ser efectiva debido a su portabilidad y facilidad de acceso, siendo la preferida de los maestros para mantenerse en contacto. La mentoría a distancia es un método costo efectivo para desarrollar profesionalmente a maestros y desarrollar los aspectos de la salud organizacional en éstos, aspectos que son necesarios para el balance administrativo de las instituciones educativas. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEha-iB1jOmYGGA6FHY4k0GZFZ0na5K_BTK0Tjz4CnBs98JzW6e2YUt8Cs9HMn0AsUloIp_-fCGhvKEqDAT9h7Ce1tNttgP6zQQzhfbtMOVMYwBIi5E5qnGDuQTir_8tDfO5xi9zdDO4n4c/s1600/thumbnail.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" j6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEha-iB1jOmYGGA6FHY4k0GZFZ0na5K_BTK0Tjz4CnBs98JzW6e2YUt8Cs9HMn0AsUloIp_-fCGhvKEqDAT9h7Ce1tNttgP6zQQzhfbtMOVMYwBIi5E5qnGDuQTir_8tDfO5xi9zdDO4n4c/s320/thumbnail.jpg" width="284" /></a></div><div style="text-align: center;"><span style="font-size: xx-small;">(Foto de <a href="http://www.menorio.nl/tl_files/menorio/template/ecoaching.jpg">http://www.menorio.nl/tl_files/menorio/template/ecoaching.jpg</a>).</span></div>SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-32816551470080205832010-11-07T11:34:00.000-08:002010-11-07T11:34:29.066-08:00Estilos de administración y supervisión educativa de un director escolar: un estudio de caso en Ponce, Puerto RicoPor: Alfredo Veléz Santos<br />
Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico<br />
Noviembre, 2010<br />
Estudio como requisito de curso<br />
<br />
<span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Introducción</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Los directores son una entidad organizativa importante en la escuela y su trabajo es reflejado en el alcance de las metas que establece la organización. Rodríguez (2010), señala que el personal encargado del proceso educativo, como facilitador de aprendizaje, tienen que buscar alternativas creativas para mejorar personal y profesionalmente. Este esfuerzo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>se traduce en un ambiente adecuado de trabajo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Problema de investigación</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La presente investigación se realiza con el propósito de identificar algunos factores<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la supervisión y administración educativa que presenta un director escolar. Una de las razones que justifica la realización de este estudio es en base a la posible necesidad de la falta de supervisión que hoy día existe en las escuelas públicas de nuestro país. Otros posibles factores que podrían afectar los resultados lo son: la falta dominio en las materias, falta de interés o la falta de supervisión hacia los maestros o al clima organizacional que les rodea (Negrón Candelaria, 2009). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">En esta investigación se analizará la ejecutoria profesional del director escolar realizada en beneficio de los resultados obtenidos en el ambiente escolar. La misma tiene el propósito de identificar algunos de los factores de la supervisión educativa que puedan influir en la calidad de la enseñanza y poder, a su vez, identificar las razones del comportamiento organizacional. Finalmente, a través de</span><span style="mso-ansi-language: #540A;"> esta investigación, se pretende demostrar sí existe la pertinencia y credibilidad de los estilos de supervisión y el desarrollo profesional del líder y sí son utilizados los procesos de educación en servicio de la educación y evaluación escolar. </span><span style="mso-ansi-language: ES;">Estos hallazgos deben reflejar el rol del director en la dirección escolar y la eficiencia del mismo en la gerencia educativa. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Los hallazgos de esta investigación pueden servir de ayuda a los directores escolares, pues los ayudaría a lograr un cambio escolar, tomando en cuenta como factor importante la supervisión y la dirección escolar. Además, esta investigación ofrecerá una visión cualitativa de nuevas estrategias y modelos que ayuden a contribuir al logro de una mejor educación y ambiente laboral. Ayudando así a la administración educativa a formar un ambiente de trabajo apto en beneficio de los estudiantes, maestros y la comunidad en general.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: #540A;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="mso-ansi-language: ES;">La presente investigación se realiza con el propósito de identificar algunos factores<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la supervisión y administración escolar que pueden influir en el ambiente organizacional. Para lograr los propósitos de la misma se ha establecido las siguientes preguntas: </span></div><ol style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">¿Cómo los directores de escuela conceptualizan su gestión de líderes en torno al ambiente organizacional?</span><span style="mso-ansi-language: #540A;"></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span style="mso-ansi-language: #540A;"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="mso-ansi-language: #540A;">¿Qué acciones realizan los directivos de las instituciones educativas para alcanzar el éxito escolar?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="mso-ansi-language: ES;">¿Qué estrategias utilizan los directores para ejercer su liderazgo educativo?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Literatura relacionada</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La administración escolar se refiere a la ordenación de esfuerzos, a la determinación de objetivos académicos y de política externa e interna, a la creación y aplicación de una adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual; todo ello con la finalidad de establecer en la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso (Saénz & Debón, 1998; Fernández Editores, 2010a). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Egido Gálvez, (2006), explica que, c<span class="texto">omo</span> sucede con cualquier otra cuestión, las interpretaciones sobre el director escolar se encuentran estrechamente ligadas a las diferentes bases ideológicas y metodológicas de las distintas perspectivas teóricas de la Organización Escolar. El autor señala que la utilización de una u otra perspectiva determinan, en buena medida, el modo de entender la organización, sus problemas y su práctica y, por tanto, la figura del director. Para éste una división clásica de las perspectivas de análisis de las organizaciones escolares se distingue en tres grandes grupos de teorías: la científica, la interpretativa y la crítica. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><strong><span style="font-weight: normal; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-weight: bold;">Egido Gálvez (2006) señala que en la perspectiva científico-técnica</span></strong><span style="mso-ansi-language: ES;"> ha sido muy debatida dado que se ha argumentado en su contra que este enfoque ha enfatizado la rentabilidad, entendida como reducción de costes, más que la calidad del producto de la escuela, es decir, la educación de los alumnos. Por otra parte, señala el autor, la escuela no es una empresa y la ideología que sustenta este enfoque está alejada de lo educativo. No obstante, explica, la vigencia de esta perspectiva no puede darse por finalizada en la actualidad, pues su influencia llega hasta nuestros días, en los que muchos de los cimientos conceptuales del sistema taylorista perviven. Señala éste que puede considerarse, por ejemplo, cómo el énfasis otorgado en estos momentos a las evaluaciones de rendimiento se encuentra muy cercano a estos planteamientos. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Egido Gálvez (2006), señala, además, que<strong><span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;"> en la perspectiva interpretativa</span></strong> la organización se concibe como una construcción social. Expone que el análisis de la misma se centra en el mundo de los significados, interpretaciones o símbolos que existen en su seno. Explica que para comprender las organizaciones será preciso conocer las intenciones de sus miembros y el sentido que otorgan a las diferentes actuaciones y situaciones. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><strong><span style="font-weight: normal; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-weight: bold;">Finalmente, Egido Gálvez (2006), explica que en la perspectiva crítica</span></strong><span style="mso-ansi-language: ES;"> el director escolar se aleja de los enfoques anteriores, pues no puede aislarse de los mecanismos de dominación política y social que existen en todas las estructuras sociales. Según el autor, la educación no puede entenderse si no es situándola en su contexto sociohistórico. Concluye que la dirección de la educación se intenta ir más allá de la explicación positivista o la comprensión interpretativa para llegar a la transformación, a la emancipación. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Finalmente, debemos entender que la función de ser director no es sólo trabajar por lograr acuerdos o mediar entre los actores, sino que es un desafío permanente, un compromiso que implica explicitar y buscar la adhesión de todos a la visión y misión de la comunidad de aprendizaje (Estrada, 2007; Flores Escalona, 2008). <span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span>Según Escamilla (2007), en el contexto de la descentralización educativa y en soporte a la pretendida autonomía escolar, las funciones y tareas directivas se redimensionan, el lente se enfoca al centro educativo como espacio privilegiado para concretar acciones que incidan en la mejora educativa y la cámara detiene la imagen en un director que profesionalmente ha de conducir la institución escolar para lograr resultados óptimos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Una de las características de las escuelas eficaces es el liderazgo vigoroso del director. Las actitudes, valores, metas y comportamientos de éste son factores importantes en la aportación importante que realiza para tener una escuela exitosa en el logro de sus metas educativas (González López, 2008, Serrano, 2009). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Valiente Sandó (2010), por su parte, explica que el liderazgo resulta particularmente importante, por su papel en la calidad de las interacciones subjetivas que se producen entre los sujetos y grupos en el seno de las organizaciones educativas, y la influencia que este ejerce sobre los sujetos individuales. Expone que no resulta suficiente que el director sea portador de las competencias anteriores, para un desempeño exitoso de sus funciones con los resultados deseados.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> Señala que </span>el liderazgo se caracteriza, entre otros, por los siguientes rasgos esenciales:<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">1) t</span>iene una relación directa con la llamada autoridad moral, personal, informal, natural o influencia, 2)<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> p</span>resupone la existencia de seguidores. Sin seguidores no puede hablarse de la existencia de un líder y; 3)<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> r</span>epresenta la capacidad para emplear las diferentes bases y fuentes del poder con el fin de influir en la conducta de los seguidores de diferentes formas (Valiente Sandó, 2010).<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Para la ejecución eficaz de esta función es conveniente que el director tome en cuenta algunos principios técnicos ya establecidos en la teoría de la administración, entre los cuales están los siguientes (Fernández Editores, 2010): 1<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">) Principio de la coordinación de intereses. </span>En la medida que el director logre tener el acuerdo de todos los elementos de la comunidad educativa y coordine los intereses de grupo con los individuales, le será más fácil alcanzar los objetivos del servicio educativo a su cargo; <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">2) Principio de la impersonalidad de mando.</span> La autoridad del director del plantel escolar se ejercerá como el producto de una necesidad de toda la comunidad escolar, no como el resultado exclusivo de su voluntad o del deseo de una persona, ya que se guiará siempre en su actuación por la objetividad en el manejo de la norma; <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">3) Principio de la resolución de conflictos. </span>El director del plantel debe procurar que cuando se presenten los conflictos en la comunidad escolar, la solución sea prevista en los mejores términos de consideración y lo más pronto posible, de modo que se produzca el menor disgusto y la mayor satisfacción por parte de los elementos involucrados; <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">4) Principio del beneficio del conflicto. </span>Es necesario que el director vislumbre el beneficio del conflicto más que el perjuicio, por lo que convendrá forzar el encuentro de soluciones y sus ventajas y; <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">5) Principio de la autoridad como liderazgo. </span>El director del plantel debe tener presente, en todo momento, que la escuela a su cargo se ubica dentro de un contexto social determinado, dentro del cual participa activamente con el propósito de apoyar el desarrollo del mismo (Fernández Editores, 2010). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2000; citado por Rodríguez, 2010), señala que la función del director escolar conlleva cultivar diversos factores que son clave para que el centro de enseñanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboración entre el personal. Otros factores señalados por la OIT son la sensibilización hacia las preocupaciones y las aspiraciones no sólo de los estudiantes sino también de sus padres, y la planificación y aplicación con visión de futuro de toda una serie de cuestiones administrativas -- contratación o iniciación del personal, construcción de edificios y pedidos de equipamiento, y organización de la escuela en general. Esta organización expone que toda esta serie de responsabilidades vinculadas a la enseñanza es naturalmente más amplia en los países donde la autonomía de las escuelas es mayor, ya tengan que responder ante las autoridades locales o ante los consejos escolares. Sin embargo, explica que los principios en Norteamérica (incluyendo a Puerto Rico), Europa y el Pacífico están muy avanzados en ese sentido, aunque las tendencias de supervisión educativa son generalizadas respecto a las responsabilidades. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Para la OIT (2000; citado por Rodríguez, 2010), entre las responsabilidades adjudicadas al director escolar se incluye definir y garantizar la aplicación de una visión estratégica de la escuela en relación con otros componentes del sistema educativo. Otras responsabilidades análogas varían desde la posición de los directores de escuela en tanto autoridades de un sistema que pone de manifiesto la responsabilidad colegiada de todo el personal de enseñanza en los resultados educativos. Factores necesarios para una educación de excelencia y un rendimiento adecuado en las pruebas de aprovechamiento.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">En la actualidad, en los Estados Unidos y sus territorios, según la OIT,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>se ha subrayado la función clave de los directores a la hora de promover la planificación, la enseñanza y la utilización de recursos en colaboración con profesores y bibliotecarios. Una nueva carga se ha añadido a la responsabilidad primordial de los directores de abordar estas expectativas de liderazgo estratégico que se ha traducido en la capacidad de dirigir unas escuelas autogestionadas (Caldwell y Spinks, 1992, citados en OIT, 2000). Señalan que el objetivo primordial de este asunto es garantizar un verdadero aprovechamiento académico de los estudiantes y una educación de excelencia a la comunidad. En Puerto Rico, el director es la entidad organizativa primaria de las escuelas y el encargado de que los procesos educativos sean establecidos y ofrecidos de manera eficaz y eficiente (Negrón Candelaria, 2009). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Metodología y muestra de la investigación</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Esta investigación sigue una metodología cualitativa con un enfoque de estudio de caso.<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b></span><span lang="EN-US">Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es usado en los ambientes de salud mental. </span><span style="mso-ansi-language: ES;">Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difícil lograr la objetividad (Arzaluz, 2005). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La muestra está constituida por un director escolar. El mismo lleva siete años de experiencias en la administración y supervisión escolar. La escuela que dirige es una elemental en la ciudad de Ponce, Puerto Rico. La muestra fue por disponibilidad. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Instrumento de investigación</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">El mismo es una entrevista semi-estructurada<i style="mso-bidi-font-style: normal;">.</i> Álvarez Peña (2005, Pp. 108 -109), define la entrevista semi-estructurada como aquellos renglones que guían un proceso en el cual el experto es el entrevistado y donde se fomenta un ambiente de confianza para un comportamiento natural. En este tipo de entrevista el entrevistador hace una explicación introductoria del proceso y clarifica instrucciones. Durante el proceso no se desvía la atención del problema bajo estudio, no se incluyen terceras personas, no se inducen respuestas favorables o desfavorables, no se interpreta el significado de las preguntas, no se improvisa, no se añaden categorías de respuestas, no se cambia la redacción de las preguntas, los resultados se transcriben y se verifica su fidelidad y exactitud con el participante. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Procedimiento</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 21.6pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Se coordinó y visitó la institución con el fin de orientar y entrevistar al participante del estudio. Luego de cumplir con el procedimiento para la protección de los derechos humanos, se comenzó con la entrevista que fue transcrita por el investigador. Se analizaron los hallazgos y se establecieron las conclusiones y recomendaciones al respecto.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Análisis de los datos</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-indent: 21.6pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Para el análisis de la entrevista semi-estructurada se usó la secuencia de pasos para análisis cualitativo de Hubberman y Miles (1994, citados por Mertens, 1998). Los pasos del análisis consiste en: (1) codificar y categorizar mediante la observación, la entrevista y la revisión documental el fenómeno estudiado; (2) se añaden los comentarios y reflexiones de los participantes; (3) se identifican y estudian respuestas obtenidas para determinar similitud y evaluar patrones, esquemas y relaciones; (4) se desarrollan generalizaciones preliminares para determinar la consistencia de respuesta y; (5) se examina y modifica las generalizaciones anteriores con el fin de desarrollar conclusiones más categóricas acerca del fenómeno.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Hallazgos de la investigación</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Se realizó una entrevista, el pasado 15 de octubre de 2010, al director de la escuela elemental en Ponce, Puerto Rico. La escuela que dirige el Sr. Ojeda (nombre ficticio para cuidar la protección de los derechos humanos del investigado) cuenta con una matrícula de trescientos cinco estudiantes, veintidós maestros, un bibliotecario, un trabajador social, un conserje y cinco empleados de comedor escolar. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Según Ojeda, existen<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>cinco pasos importantes para dirigir una escuela. Estos son: 1) planificar todo el proceso educativo de la escuela a partir de un informe de logros que parte de un estudio de necesidades para tener en cuenta un presupuesto;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2) administrar todos los procesos fiscales y académicos que se brindan en la escuela y darles seguimiento continuo; 3) supervisar, velar que cada miembro del personal cumpla con sus funciones según establecidas en el D-16, además, los padres deben cumplir con las encomiendas que se otorgan en la escuela; 4) motivar a todos, incluyendo al personal, a los estudiantes, padres y a sí mismo. Según Ojeda, “hay que buscar fuerzas donde a veces no las hay para continuar. Tenemos que lidiar con todas las presiones que nos llega del Departamento de Educación, comunidad y los padres. La motivación es bien importante porque no debemos dejar que se afecte los niveles de motivación, debido a que si baja la motivación baja la productividad” y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>5) evaluación de todos los procesos que se brindan en la escuela para ir en la marcha, para lograr metas, objetivos medibles y cuantificables. El director añade que “el proceso no es solamente del director, tengo que implicar a los estudiantes, maestros y padres. Esto es un ciclo y luego se vuelve a la planificación”.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Respecto a los logros obtenidos en el año académico</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"> </span></b><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">2009-2010 el director señala cuatro en particular. Estos son</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"> </span></b><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">el aprovechamiento académico en todas las materias, la asistencia de los estudiantes, la participación de los padres</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"> </span></b><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">y mejoras a la planta física. Añade que</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"> </span></b><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">en todos los procesos se trabajó con la autoestima de los estudiantes, el mejoramiento de su autoestima se percibe con el aprovechamiento académico.</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"> </span></b><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Cuando se compara el año anterior con el presente, el director señala que “estuvo mejor debido a que aumentó la matricula de la escuela, mejoró la autoestima, hubo un cambio de la visión que tenían los padres de la escuela, y de la visión de sus hijos”.</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-PR;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Respecto a las limitaciones del 2009-2010, el Sr. Ojeda señala que existen varios aspectos como el poco espacio en la escuela, los libros y cuadernos, y la infraestructura eléctrica. Los aspectos a mejorar durante el año en curso y que deben seguir mejorando para alcanzar las metas organizacionales son la actitud de algún maestro hacia los estudiantes de Educación Especial, el tener dos salones de Educación Especial (el treinta y tres por ciento de los estudiantes pertenecen a este programa) y el hecho de que a algunos maestros se les hace difícil entender sus necesidades especiales, el poder tener un trato igual que los demás estudiantes de la corriente regular, tienen que darse cuenta que necesitan unas necesidades especiales. Además, a nade que hay que mejorar los niveles de aprovechamiento, el desarrollo profesional, la orientación y las reuniones de COMPU para que se realicen con más frecuencia</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Como parte de la investigación se le preguntó al director sobre varios asuntos, entre estos l a experiencia en su primer año como directivo. Este señaló que fue “bien difícil, pues primero fui maestro en la escuela, la región no quería nombrarme aquí porque creían que era contraproducente. Yo pensaba que si lo conozco como maestro era más fácil porque conocía el campo de trabajo”. Las dificultades o facilidades que encontró fue: 1) “cambiar la visión, a unos les molestaba, a otros lo tomaron con mucho respeto. Fui bien recto en mis cosas, sin ofender demostré autoridad, llame las cosas por su nombre”;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2) “era el que tenía mayor preparación<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con estudios doctorales y experiencia, así que no era bien visto por algunos”; 3) “el apoderamiento a los maestros fue efectivo. Se sintieron útiles…. Si una maestra de primer grado es buena en tecnología la utilizo como recurso”;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>4) “corté los chismes en el trabajo, confrontando a las personas involucradas”;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>5) “no soy director de oficina, estoy en todos los salones, el patio o la biblioteca” y; 6) “se hacen <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Field Day</i>... se le da importancia al deporte y a la recreación”.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Uno de los procesos más significativos es el Choque de Nuevo Director. En este aspecto, el Sr. Ojeda explica que uno de los momentos más difícil fue “dejarle saber que era el director. Los estilos habían cambiado, detrás de la silla de la directora tres años. Ella estuvo 5 años”. Otros aspectos difíciles fueron: 1) los planes y la disciplina; 2) el hecho de que sus compañeros entendieran que era el director y; 3) la pérdida de muchos compañeros en la plantilla laboral (de dieciocho maestros renunciaron doce).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Algunas de las estrategias que utilizó para sobrellevar esta situación fueron: cambio de horarios, directrices más severas en relación al uso del tiempo lectivo, la evaluación constante de las libretas de los estudiantes, supervisar a los maestros y orientar sobre los procesos de ley. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Sus mayores preocupaciones como director escolar es el aprovechamiento académico. Además, incrementar la participación de los padres en las reuniones y asambleas anuales. Señala que su prioridad es lograr las metas, resolver los problemas, no perder el enfoque de director (“Sigo siendo el director- pero la parte activa es de todo el plantel”) y ser empático con los estudiantes (“Recuerdo la vez que tuve que informarle a un estudiante que su madre había muerto, eso me dolió mucho, lo sentí como si hubiera sido a mi mismo”). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Entre los mayores logros están: la reflexión en un periodo de diez a quince minutos todos los lunes donde en cada semana le toca a un grupo, en fila se tocan los himnos nacionales; la celebración de un valor cada semana (actividad de grupos); la estabilización de un clima y cultura escolar; y lograr que los miembros de su comunidad escolar se sientan felices, pues “esto es de ellos, me ayudan los fines de semana, a limpiar y a pintar …arreglar y decorar la escuela”.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Conclusiones y recomendaciones</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Respecto a la pregunta de investigación relacionada con la menara en que el director conceptualiza su gestión de líder en torno al ambiente organizacional, el investigador encontró que el mismo lleva en práctica de la función administrativa en el quehacer cotidiano y en ella se involucran todos los elementos que inciden sobre este quehacer. Desde la relación con el entorno, la organización y distribución de tareas, el manejo de personal y el cumplimiento de las demandas de la administración. Sus actitudes y expectativas de mejoramiento lo llevan a escalar nuevas estrategias para el éxito administrativo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Con relación a las acciones que realiza el director para alcanzar el éxito escolar se encontró que éste logra el apoderamiento de los maestros, dándole importancia y unión entre el personal. Se considera un director moderno llevando la dirección a otro nivel con sus visitas a todo el plantel escolar para, a través de su observación, percatarse de las fallas o problemas que ocurren en la escuela. Además, involucra a los padres y a todo el personal facultativo en todas las actividades de desarrollo del estudiante. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Finalmente, respecto a las estrategias que utiliza el director para ejercer su liderato educativo el mismo señala que establece participación activa de padres, estudiantes y facultad en los procesos administrativos. Logra conocer a cada uno de los padres y familiares para lograr conocer el entorno de la escuela y considera las necesidades. Instala en el currículo la relación con el entorno como eje importante de la formación personal de los estudiantes. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Se recomienda crear planes de trabajo y orientación que ayuden a los directores a ejercer de manera adecuada sus ejecutorias como líderes educativos. Se recomienda crear un grupo de apoyo de directores para que los mismos puedan servir de colaboradores en la búsqueda de soluciones a problemas que puedan presentarse en el futuro. Para futuras investigaciones, se recomienda hacer un estudio más abarcador con entrevista a una muestra más amplia, así como, tener en cuenta aspectos empíricos del tema. </span></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Referencias</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Álvarez Peña, J.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2005).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Estudio cualitativo del nivel de receptividad y percepción de </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">la alta gerencia universitaria sobre la implantación de un modelo de universidad virtual.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">Disertación doctoral no publicada, Instituto de Estudios Graduados en<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>Ciencias de la Conducta y Asuntos de la Comunidad, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, Ponce. <i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Arzaluz, S.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2005).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i>La utilización del estudio de caso en el análisis local</i>, Región y </span><span style="mso-ansi-language: ES;">sociedad, 17 (32),<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pp. 111. </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Egido Gálvez, I.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2006).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">El director escolar: modelos teóricos, modelos políticos.</i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="mso-ansi-language: ES;">Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 4.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recuperado el 2 de noviembre de 2010, de http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=98&Itemid=32</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Flores Escalona, C.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2008).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-font-kerning: 18.0pt;">Rol Del Director De Una Unidad Escolar En El Presente </span></i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES; mso-font-kerning: 18.0pt;">De La Educación Chilena.</span></i><span style="mso-ansi-language: ES; mso-font-kerning: 18.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recuperado el 7 de octubre de 2010, de http://www.articuloz.com/educacion-articulos/rol-del-director-de-una-unidad-escolar-en-el-presente-de-la-educacion-chilena-946644.html</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Escamilla, S.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El director escolar. Necesidades de formación para un </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">desempeño profesional.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span style="mso-ansi-language: ES;">Recuperado el 2 de noviembre de 2010, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=5610</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Estrada, M.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2007).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Supervisión escolar efectiva</i>.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recuperado el 2 de noviembre de </span><span style="mso-ansi-language: ES;">2010, de http://supervisonescolar.blogspot.com/</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Fernández Editores.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2010a).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">La administración escolar.</i> Recuperado el 1 de </span><span style="mso-ansi-language: ES;">noviembre de 2010, de http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3757:Administraci%C3%B3n-escolar&catid=502:Maestrodeexcelencia,Escuelamodelo:Laadministraci%C3%B3nescolar&Itemid=380</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Fernández Editores.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2010b).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">El director como administrador del plantel escolar. </i></span><span style="mso-ansi-language: ES;">Recuperado el 1 de noviembre de 2010, de http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3601:El-director-como-administrador-del-plantel-escolar&catid=501:Maestrodeexcelencia,Escuelamodelo:Eldirectordeeducaci%C3%B3nprimaria&Itemid=378</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">González López, A.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2008).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black;">Manual interactivo de apoyo a la función directiva en la </span></i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black; mso-ansi-language: ES;">gestión escolar, para los directores de telesecundaria</span></i><span style="color: black; mso-ansi-language: ES;">. Tesis de maestría en tecnología educativa, Universidad Atenas Veracruzana, México. </span><span style="mso-ansi-language: ES;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="EN-US">Mertens, D.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(1998).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Research methods in education and psychology: Integrating </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US">Diversity with quantitative and qualitative approaches</span></i><span lang="EN-US">.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><place w:st="on"><city w:st="on">Thousand Oaks</city>, <state w:st="on">CA</state></place>: Sage<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span lang="EN-US">Negrón Candelaria, A.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">(2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El grado de resiliencia del director y el nivel de </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">desarrollo del clima organizacional en las escuelas superiores públicas urbanas de Puerto Rico</span></i><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;">.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="EN-US">Disertación doctoral, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, <city w:st="on"><place w:st="on">Ponce</place></city>.</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-PR" style="mso-ansi-language: ES-PR;"></span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Rodríguez, J.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2010).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Los estilos de liderazgo de los directores escolares y los </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">resultados de las PPAA.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span style="mso-ansi-language: ES;">Propuesta de investigación, Universidad Interamericana de Puerto Rico, Ponce. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Saénz, O & Debón, S.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(1998).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">La formación del director escolar en España.</i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="mso-ansi-language: ES;">Recuperado el 1 de noviembre de 2010, de http://www3.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1osb.htm</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Serrano, L.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2009).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">La evolución de la figura del director a lo largo de la historia de </i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">la Ley Educativa.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span style="mso-ansi-language: ES;">Recuperado el 2 de noviembre de 2010, de http://cambioymejoraescolar.blogspot.com/2009/04/la-evolucion-de-la-figura-del-director.html<i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Valiente Sandó, C.P.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2010).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-font-kerning: 18.0pt;">La profesionalidad del director escolar: sus </span></i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES; mso-font-kerning: 18.0pt;">competencias fundamentales.</span></i><span style="mso-ansi-language: ES; mso-font-kerning: 18.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recuperado el 2 de noviembre de 2010, de <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/competencias-profesionalidad-director-escolar.htm</span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheLHFV36uzkTblPLSNmm7mmVb5Nm98sqpZyHzFwSn3_F_JjkVKw5QVbBYvxV8HyEaat5nmfFOKNisdc5KWi1-aPta88Su6X0xHymW9YdktCKTiniAucpL2mn72nOC1QdHug2tsrTCODTo/s1600/2001_Consejo_Escolar_01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheLHFV36uzkTblPLSNmm7mmVb5Nm98sqpZyHzFwSn3_F_JjkVKw5QVbBYvxV8HyEaat5nmfFOKNisdc5KWi1-aPta88Su6X0xHymW9YdktCKTiniAucpL2mn72nOC1QdHug2tsrTCODTo/s320/2001_Consejo_Escolar_01.jpg" width="320" /></a></div><div align="center"></div></span>SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7116114753087918603.post-18844831559324104522010-11-01T17:44:00.000-07:002010-11-01T18:22:22.452-07:00La autoestima de los adolescentes y el uso de las redes sociales cibernéticas en la Internet<div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 44.4pt;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;">La utilización de las redes sociales en la Internet ha tomado mucho auge y popularidad entre los adolescentes, convirtiéndose así en parte de su rutina diaria (López, 2007). Los adolescentes tienden a invertir mucho de su tiempo a esta práctica por lo cual muchas veces pierden objetividad, hacen a un lado sus deberes y no pueden concentrarse en sus estudios. La utilización de las redes sociales cibernéticas también conlleva riesgos debido a que en este tipo de redes se proporciona información que podría ser utilizada con la intención de hacer daño (Castro, 2007). Las redes sociales son lugares públicos y toda persona que visite un perfil puede acceder a toda la información publicada en ellas, por lo cual se exponen a ser acosados sexualmente en línea y a robo de identidad (Wasden, 2006).</span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 44.4pt;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;">Con el propósito de identificar el impacto que tiene el uso de perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas en la autoestima de los adolescentes, la trabajadora social, María del C. de Jesús de Jesús,<span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"> </span>realizó un estudio en la escuela Superior José Felipe Zayas del Municipio de Coamo para conocer que tan inmersos se encuentran los estudiantes en esta práctica y el efecto positivo o negativo que reciben con su uso.</span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span lang="ES-PR" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;">La muestra resultó ser en su mayoría del sexo masculino con una edad promedio de<span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"> </span>entre 16 y 17 años de edad, cursando el décimo grado, participantes del programa vocacional, residentes de la zona rural, viviendo con ambos padres, usualmente conectándose al Internet desde sus hogares y con un año o más utilizando los perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas.</span><span lang="ES" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"></span></span></span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span lang="ES" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;">Con relación al</span><span lang="ES-PR" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"> nivel de conocimiento que tenían los adolescentes de escuela superior sobre las redes sociales cibernéticas la investigación reflejo que el 100 % de los participantes conocían lo que son perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas. Respecto al nivel de autoestima y el patrón de uso de redes sociales cibernéticas que tienen los adolescentes de escuela superior se encontró que<span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"> </span>estos reflejaron un nivel alto de autoestima y </span><span lang="ES" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;">que tenían un patrón de poco uso de los perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas.</span></span></span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;"><span lang="ES" style="line-height: 1.2em; outline-style: none;">Los hallazgos encontrados en la investigación revelaron que sí existe una correlación estadísticamente significativa entre la autoestima y el uso de perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas, aunque la misma es de significancia negativa baja, lo que demuestra que la autoestima no necesariamente depende del uso de las mismas. Por otro lado, n</span>o existe suficiente evidencia que correlacione la autoestima y el uso de perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas con las variables de género, edad, programa académico, zona de residencia y la estructura familiar.</span></span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="font-family: Times New Roman; line-height: 1.2em; outline-style: none;">Otros hallazgos importantes son que los adolescentes participantes del estudio señalaron utilizar fotografías e información personal verdaderas dentro de las redes sociales cibernéticas con el propósito de aumentar su círculo de amistades y mantener comunicación con las amistades ya establecidas. Además, los adolescentes participantes señalaron que pasan dos horas o más en sus perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas, sin embargo no son estos lugares una prioridad en sus vidas diarias. Finalmente, De Jesús señala que se deben hacer estudios más abarcadores al respecto para tener una visión más certera respecto al tema de los efectos de las redes sociales cibernéticas en la autoestima de los adolescentes.</span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><br />
</div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikzpaBKREiWMhhc7KfN-f8ymfsCQAoA_G8uqAlJvzIdXPBhPGqiGS9Pin1htbtZl0lXtUNX-EnttwPaNhXsVZ2wgg0-azBzvAufbwKNl5XgqS0FDVggLCH6stRe1M2KyuNfXwniD0oGHk/s1600/1257434121joven_navegando.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikzpaBKREiWMhhc7KfN-f8ymfsCQAoA_G8uqAlJvzIdXPBhPGqiGS9Pin1htbtZl0lXtUNX-EnttwPaNhXsVZ2wgg0-azBzvAufbwKNl5XgqS0FDVggLCH6stRe1M2KyuNfXwniD0oGHk/s320/1257434121joven_navegando.jpg" width="266" /></a></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: x-small; line-height: 1.2em; outline-style: none;">El documento de investigación, los hallazgos e instrumentos pueden ser revisados en la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico en Ponce. </span></div><div class="yiv1463881010yiv470305645MsoNormal" style="display: block; line-height: 26px; margin: 0in 0in 0pt; outline-style: none; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: x-small;">Foto de: </span><a href="http://www.hospitaldbv.tandil.gov.ar/photo/1257434121joven_navegando.jpg"><span style="font-size: x-small;">http://www.hospitaldbv.tandil.gov.ar/photo/1257434121joven_navegando.jpg</span></a></div>SoEd, Inc.http://www.blogger.com/profile/10103136742393065974noreply@blogger.com0